“善”用你的幽默

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”幾乎每個人都喜歡與幽默的人交往。一個有幽默感的教師會更受學生的歡迎，學生會在他（她）的課上學得特別賣力。要讓自己的幽默產(chǎn)生“笑”果，我們就應正確地理解幽默，“善”用幽默。

一、善意——保護童心

偉大的革命導師列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質?！倍@種“優(yōu)美的健康的品質”應該是以“善”為前提的。

有一次我到隔壁班級聽隨堂課。他們班上有個學生上課時經(jīng)常開小差。這天，他竟不顧后面有老師聽課就趴在桌上“休息”起來。正在講課的老師看到后，徑直走到他的座位旁，用手指敲打桌面，催促道：“查票查票，你買的是坐票，怎么睡了？補張臥鋪票吧！”老師的話引得學生捧腹大笑。那學生本來還昏昏欲睡，在大家的笑聲中，竟精神振作全神貫注地聽課了。

老舍認為：“嬉皮笑臉并非幽默，和顏悅色，心寬氣朗，才是幽默?！泵鎸υ谡n堂上萎靡不振的學生，教師沒有冷嘲熱諷，也沒有采取過激行為，而是用幽默的語言善意地敲出了讓學生精神為之一振的“鼓點”，既活躍了課堂氣氛，又維護了學生的尊嚴，吸引了學生的注意力。以善為本的幽默需要教師心中有學生，關注學生的內心世界，保護童心，讓學生在微笑中明白問題所在，在微笑中懂得教師的柔情。

二、善述——幽默“童化”

“幽默中包含著深刻的哲理、風趣中蘊含著嚴肅的思想、娛樂中蘊藏著深長的意味，使得幽默具有“豐富而深刻的精神基礎”（黑格爾）。幽默是有品位的深刻。但是，由于我們所教的學生在年齡、接受能力等方面存在著差異，過深的幽默他們不一定理解，這就要求我們在表達時把深刻的內容淺顯化，深話淺說，讓幽默兒童化。

面對一群不肯認真學習且數(shù)學成績不好的學生，教數(shù)學的老師說：“教你們我至少要少活五年，如果我一年賺二十萬的話，五年就是一百萬。乖乖，你們以后可以去出一本書叫《我是怎么謀殺一個百萬富翁的》。”這位老師的話音剛落，教室里便騰起了一片笑聲。但笑過之后，有許多學生慚愧地低下了頭……數(shù)學老師通過淺顯幽默的語言，讓學生在哄堂大笑中體會到老師的良苦用心，從而達到教育學生的目的。

幽默“童化”，用兒童能理解的語言來表達，既聯(lián)系兒童的生活實際，又貼近兒童的內心世界，拉近了兒童與幽默、兒童與教師之間的距離，因而，能讓其在愉悅中發(fā)現(xiàn)自身或周圍的一些問題，從而改正缺點或引以為鑒，達到教育兒童的目的。

三、善對——開啟童智

相聲大師侯寶林認為：“幽默不是耍貧嘴，不是出怪相，現(xiàn)活寶，它是一種高尚的情趣，一種機敏性的反應，一種把普遍現(xiàn)象喜劇化的處理方式?！苯處熑绻茉谡n堂上根據(jù)情況適時地用上幽默，機智地應對，往往能取得“預想成真”的效果。

于永正老師教學《小稻秧脫險記》時，指導學生讀雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后說的話，本應是“有氣無力地說”，可是，一位同學讀這句話時，聲音很大，既有“氣”又有“力”，于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作。全班學生哈哈大笑。這位學生再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師高興地表揚他：“你讀懂了?！薄?/p>

于老師的幽默離不開他敏銳的幽默感和敏捷的幽默思維。當然，這種幽默感和幽默思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，它需要教師做個有心人，善于捕捉并挖掘教學中的“可笑”因素，不斷錘煉幽默語言，因地制宜，機敏應對。

每個人的身上都有幽默的種子，但其綻放的花朵卻千姿百態(tài)。千千萬萬幽默語，一字一句總關情。如果我們能擁有一顆善良的心靈，裝載著學生的成功與失敗、歡樂與痛苦、現(xiàn)實與未來，“善”用幽默，那么，我們就一定能給學生建起一個五彩斑斕的童年！

編輯 王夢玉