巧用慣例，嘗新教學(xué)

教材是最基本的課程資源。新課程理念要求教師“用教材教”，而不是純粹地“教教材”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用教材實(shí)施教學(xué)，主要體現(xiàn)在對(duì)例題和習(xí)題的教學(xué)與設(shè)置中。對(duì)例題的教學(xué)與設(shè)置可以是增減例題、改編例題等。本文僅就小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)實(shí)踐關(guān)于例題教學(xué)這一方面，談一談教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。

在日常教學(xué)中，總會(huì)有這樣的情形，教師在講臺(tái)上聲嘶力竭，學(xué)生在座位上“氣定神閑”，感覺是一場(chǎng)沒有觀眾的獨(dú)角戲。筆者也曾碰到過類似情形：在例題教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)時(shí)，往往教師認(rèn)為學(xué)生已掌握的習(xí)題，在學(xué)生眼中不是“無從下手”就是“張冠李戴”，感覺總是不得其道。這不但影響了教學(xué)進(jìn)程，而且效率也不高。盡管教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，可實(shí)施起來卻總是力不從心，生不隨師愿。這是為什么呢？為此，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查和分析。

一、情境再現(xiàn)，原因簡(jiǎn)析

原因一：例題本身不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，激發(fā)不了學(xué)生興趣；再加上教師在講解中往往采用直輸模式，即教師講，學(xué)生聽。因此，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)，思維沒有積極參與，即使當(dāng)教師講解時(shí)“感覺”已會(huì)，但單獨(dú)完成時(shí)，卻存在困難，思考無法連續(xù)進(jìn)行，從而出現(xiàn)“無從下手”或者中?，F(xiàn)象。

原因二：例題教學(xué)的典型性和一般性，教師沒有進(jìn)入其中又跳出其外，只就題論題，沒有建模和歸類的升華或者缺乏可操作的思考步驟，無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的方法，無法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步融會(huì)貫通。

原因三：教材習(xí)題的設(shè)置與例題教學(xué)脫節(jié)，特別是比例題復(fù)雜太多時(shí)，往往容易引起學(xué)生的焦慮情緒，有些甚至養(yǎng)成了一看最后一題就自動(dòng)放棄的慣性思維。

二、聽位走穴，小試牛刀

為了準(zhǔn)確把握例題教學(xué)的度，巧妙整合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與新課內(nèi)容，扎實(shí)有效地推進(jìn)課堂教學(xué)。筆者嘗試對(duì)例題進(jìn)行多種教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)出高效的例題教法，從而獲得課堂的高效。

1.巧解例題，深入淺出

教材的例題設(shè)置一般具有重點(diǎn)、典型的特質(zhì)，本章節(jié)的重要內(nèi)容都蘊(yùn)含在例題中，通過例題的講解或練習(xí)，可以把解題方法或數(shù)學(xué)思想直接傳授給學(xué)生。本人根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與計(jì)算基礎(chǔ)，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”例題2時(shí)，先用PPT出示原始例題表格，要求學(xué)生求平均數(shù)。

學(xué)生往往采用“先求總和，再求平均”的一般求平均數(shù)的方法。在計(jì)算過程中，要么是從左往右計(jì)算，最多在簡(jiǎn)化計(jì)算時(shí)，選用了湊十法。但在講解這類數(shù)值較大而接近的求平均數(shù)的題型時(shí)，還有一種更為簡(jiǎn)捷有效的方法，即先定基準(zhǔn)，然后計(jì)算。

例題教學(xué)是經(jīng)驗(yàn)和方法最直接的灌輸模式，在例題教學(xué)過程中，滲透合適的解題方法，可以拓寬學(xué)生的思路。

2.妙改例題，辨析明理

隨著新課改的實(shí)行，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是學(xué)生主演，教師引導(dǎo)的展示臺(tái)，因此需要設(shè)置不同的情境來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，引起學(xué)生的思考，給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

教學(xué)“位置”這一單元時(shí)，由于課本例題圖示的校園與我校有較大區(qū)別，對(duì)學(xué)生理解造成困難，容易與現(xiàn)實(shí)混淆，根據(jù)學(xué)生已有的方位基礎(chǔ)與辨別能力，本人對(duì)例題的教學(xué)進(jìn)行了如下修改：在施教前一天，布置數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生利用前后左右畫出本校示意圖，并通過觀察，確定各自示意圖太陽升起的位置。

巧改例題，在分析說理間讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)會(huì)辨析是打開思維的基礎(chǔ)，在自然的課堂節(jié)奏中，竄出一些思維的火花，有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.增設(shè)例題，融會(huì)貫通

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這一要求明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把數(shù)學(xué)知識(shí)和他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在生活這一更大的課堂中進(jìn)行。

三、學(xué)無止境，教無定法

不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終目標(biāo)只有一個(gè)：為了更好地適應(yīng)學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)展中的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更加趨向于滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)展中的需要。對(duì)于例題教學(xué)，筆者的實(shí)踐與嘗試還在淺層次，有待進(jìn)一步的驗(yàn)證與發(fā)掘。思考與實(shí)踐并不會(huì)隨著成文而終止，這將會(huì)是另一個(gè)起點(diǎn)……

編輯 李建軍