基于兒童立場的語文課堂教學的幾點思考

課堂上兒童的地位是什么？一直都在想這個問題。而即使自己心中通竅了，一時還是擺脫不了習慣性對課堂的理解及踐行。看看自己的課堂，孩子們的學習熱情依然忽高忽低，甚至部分孩子的學習興趣幾乎完全消失；孩子們的學習習慣還是未達到理想的狀態(tài)，課堂隨意心緒游離的現象也經常發(fā)生；再有，課堂上孩子們學習的狀態(tài)，主動參與了嗎？思維活躍了嗎？個性張揚了嗎？諸如此類的問題還是比比皆是。所以說，即便心中裝著兒童也不等于課堂呈現的狀態(tài)比較到位和理想。而要真正實現這樣的目標，恐怕非一日之功。

首先，我覺得兒童是用一定的經驗來學習的，而他們的經驗正是來自豐富多彩的生活，這正是教師取之不盡、用之不竭的教學資源。所以我們應該創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生在已有經驗的基礎上進行學習。比如特級教師虞大明的《祖父的園子》中有這樣一個片段：

師：那為什么獨獨對鏟谷穗的事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質來思考。

生：她把草當做了谷，把谷當做了草，其實是做錯了一件事，可她爺爺沒怪她，因為她爺爺很愛她。

師：你真會讀書！同學們，爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？

生：不是。

師：為了什么？

生：拿來吃的。

師：拿來吃的，拿來養(yǎng)家糊口的。而現在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？

生：他們一家有可能會挨餓。

師：是啊！這是一般的調皮嗎？

生：不是。

師：這是一般的搗蛋嗎？

生：不是。

師：這可是犯下了——

生：滔天大罪。

師：呵呵，這也不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯。同學們，當你們犯下這樣的錯誤的時候，不要說這樣的錯誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會怎么對你？

生：小時候會打我屁股。

師：你現在多大了？

生：十二歲。

師：小時候會打你屁股，現在不打了。你看媽媽會打她屁股，你呢？

生：我媽就會嚇唬我，說不要我了，讓我去當乞丐。

師：呵呵，我認為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯，她的祖父，也就是她的爺爺，會怎么樣面對她？

生：笑。

師：這就是祖父對孫女兒的——

生：關愛

生：寬容。

師：連這樣的大錯爺爺都能夠原諒、都能夠寬容，還有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細。我們回過頭去看看，我和你們一起讀，來體會一下蕭紅的這種快樂，來感受一下，爺爺的那種寬容和愛。

虞老師就是能站在兒童的視角，從兒童的經驗出發(fā)，引導孩子將“蕭紅將谷穗鏟了”和“自己將碗打破”不同的后果進行對比，這樣孩子對于爺爺對蕭紅的寬容和愛，以及她自由、快樂都能體會得更加深刻。

其次，正確處理預設與生成的關系。教學過程是師生共同創(chuàng)造的生活過程，兒童作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、美感、興趣參與課堂活動，使課堂呈現出豐富性和靈性。

最后，課堂評價一直是教師介入兒童學習活動的主要手段，他往往主導著整個課堂教學的進程。教師的評價一定要謹慎，不管是肯定還是否定的評價，都會造成課堂教學進程不可估量的實質性改變。作為教師首先要有“容”的意識，無論面對怎樣的課堂學習狀況，無論面對兒童怎樣的表達，要善于從兒童的立場出發(fā)，試圖理解兒童的語言和思想，發(fā)現其合理性，追根溯源，針對原因進行幫助。記得賈志敏老師執(zhí)教《程門立雪》一課，一個學生讀錯一個生字時，賈老師對大家說：“不是他不會念，而是沒看清楚?！边@個學生立即糾正了過來，等他讀完時，賈老師又豎起大拇指說：“真不容易，7個字全念對了?！币粋€學生讀完一段課文后，賈老師說：“讀錯了幾個字，是正常的；如果全對了，就是超常的?！辟Z老師是多么寬容，他在細心地呵護學生幼稚、脆弱的心，這不正是賈老師站在兒童立場對于孩子生命的關愛嗎？

總之，語文課堂教學要遵循學生的認知規(guī)律，讓每一個兒童朝著語文的方向茁壯成長。要挖掘更多的感悟途徑，讓兒童走向自由；有開闊的視野，讓兒童走向豐富；要架設有效遷移的“橋梁”，讓兒童走向成功；要挖掘更多的言說資源，讓兒童走向實踐。

參考文獻：

辛繼湘.體驗教學研究[D].西南師范大學，2003.

編輯 李建軍