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    低年級閱讀教學(xué)的有效策略

    2014-04-29 00:00:00唐娜
    新課程學(xué)習(xí)·上 2014年10期

    摘 要:低年級語文閱讀課就是通過精講、多讀的方法,遵循語文教學(xué)規(guī)律,瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的興趣,保護(hù)學(xué)生的天性,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

    關(guān)鍵詞:低年級;閱讀教學(xué);層次;篇目

    在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)語文課一個月、兩個月不上,對學(xué)生的影響微乎其微。這一現(xiàn)象引發(fā)了我們的思考,語文課到底教什么、怎么教更有效?結(jié)合語文新課標(biāo)提出的“學(xué)語文應(yīng)該少做題、多讀書、讀好書、讀整本書”,以及聯(lián)合國教科文組織研究所表明的“兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級”,我們進(jìn)行了“低年級閱讀教學(xué)的有效策略”的探究。研究所得方法可概括為精講、多讀。

    一、多讀

    1.設(shè)計有層次、有目的的讀文

    無論是字詞的理解,還是對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),都離不開對文本的熟讀。例如在教學(xué)二年級上冊《唐僧取經(jīng)》時,我們設(shè)計了5次讀——課前讀,學(xué)生預(yù)習(xí)讀文;指名讀、聽讀,達(dá)到正音、整體感知的目的;小聲讀,帶著問題讀,達(dá)到深入學(xué)習(xí)課文的目的;重點(diǎn)語句的指導(dǎo)朗讀,能讓學(xué)生把體會通過讀表達(dá)出來;中心句多次重復(fù)地讀,層層引導(dǎo)學(xué)生體會中心。5種層層深入地讀,目的不同的讀使學(xué)生不僅熟悉了文本,也學(xué)到了一定的學(xué)習(xí)方法。

    2.課堂要適量補(bǔ)充閱讀篇目

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。因此我們建議把識字和理解課文內(nèi)容控制在一課時,只有這樣,我們才能有時間帶著學(xué)生去更多地閱讀適合他們的整本讀物。

    在這里特別提到“利用課上時間、師生共讀、整本讀物”,1941年,葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”提到:“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐”,在2001年以及2011年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中均提到了“讀整本書”。讀整本書能夠讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語言,提供了思維得以深入的可能性。

    在這種課堂中,我們要以靜心讀文為主,老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言兩語。去繁就簡的輕松閱讀中,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,這種看起來簡單而沒有技法的課堂模式,其實(shí)暗含了最重要的課堂理念:讓學(xué)生自己享受課堂,把讀書的時間還給學(xué)生,給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。

    二、精講

    要想多讀,學(xué)生就得有時間讀、有能力讀。因此,多讀的基礎(chǔ)是“精講”。這就引發(fā)了我們的思考:到底如何用好課文這一載體,把語文課上好?

    結(jié)合“識字與寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”這一學(xué)段特點(diǎn),我們在課堂閱讀教學(xué)時在時間的分配上進(jìn)行了劃分,即識字占15分鐘至20分鐘,閱讀理解占20分鐘至25分鐘。

    1.識字教學(xué)——符合漢字規(guī)律

    根據(jù)新課標(biāo)對識字的要求,我們明確地認(rèn)識到:識字教學(xué)不是教學(xué)生識了字就算完成任務(wù),學(xué)生能否自己獨(dú)立識字才是關(guān)鍵。因此我們要注重識字教學(xué)方法,提高識字教學(xué)效率。識字方法可多種多樣,但必須符合漢字本身的規(guī)律。

    (1)新舊知識的遷移

    比如學(xué)習(xí)“州”時,我們可以從學(xué)過的“川”這個象形字引出,再猜“州”字,根據(jù)象形圖來理解字意,指導(dǎo)書寫,再引出另一個生字“洲”,找區(qū)別,再運(yùn)用到“瓜州、綠洲”的生詞認(rèn)知上。

    (2)分類識字

    根據(jù)每課需認(rèn)讀字詞特點(diǎn)的不同,教師進(jìn)行重新組合,分組展現(xiàn)。這樣不僅可加深記憶,還能感受漢字魅力。

    (3)形象教學(xué)

    把一些在生活中少見的、學(xué)生不宜理解的字詞,通過圖片、實(shí)物等直觀的手段呈現(xiàn)出來,以讓學(xué)生更好地記憶。

    (4)游戲參與

    如我們把開火車讀引入識字教學(xué)中,采用逐詞出示的方法,目的是使學(xué)生的注意力高度集中,以提高識字效率。

    2.閱讀教學(xué)——教出語文味

    要說“語文味”,我認(rèn)為必須首先理解“課標(biāo)”。那“課標(biāo)”到底是什么,它的全名是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”,顧名思義,“課”指的是課程,并不是指課文。所以我們所教授的是課程內(nèi)容,而非課文分析。如果把課程內(nèi)容作為講授內(nèi)容,那就多了一些“語文味”。

    (1)根據(jù)教材合理地選擇教授內(nèi)容

    拿到一篇課文,教師首先要明確要教什么。比如《唐僧取經(jīng)》一課,教參上的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,感受玄奘不畏艱難、鍥而不舍的精神”,目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì),體現(xiàn)了人文性,但語文的工具性不能很好體現(xiàn)。因此,我們把教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充為“通過對沙漠描寫的學(xué)習(xí),能夠想象并仿寫雪山部分,初步掌握把句子寫具體的方法”,目標(biāo)指向表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。這樣,教師就不會把大量的時間花費(fèi)在對課文內(nèi)容的分析上,教的是方法,就不會出現(xiàn)語文課一個月學(xué)與不學(xué)一個樣的現(xiàn)象了。

    (2)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理選擇教授內(nèi)容

    一篇課文可以選擇的“點(diǎn)”很多,這需要教師自己去選擇?,F(xiàn)在,我們的語文課教內(nèi)容往往太多、太散,教師在解讀文本時認(rèn)為有價值的都要教,但都是力求教過,不求教會。試想,如果每個知識點(diǎn)都教,再加上這篇課文的字詞教學(xué),那每個知識點(diǎn)都只能是蜻蜓點(diǎn)水。所以,我們應(yīng)該力爭一課一得,不求教過,但求教會。比如《唐僧取經(jīng)》一課,在備課時就發(fā)現(xiàn),這一課可以教的知識點(diǎn)很多:寫困難采用了直接描寫和間接描寫;寫沙漠遇到困難時,通過“真熱呀”“忍著干渴”“昏倒”等描寫,把困難形象化,使文章寫得更具體;全文能通過例子“沙漠之行”來具體寫“難”等等。通過比較,對于二年級的學(xué)生來說,如何把一個內(nèi)容表達(dá)得更形象、更具體顯然更符合他們這個學(xué)段的特點(diǎn)。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我們緊緊圍繞這個知識點(diǎn)做了“找—讀—悟—仿”,以達(dá)到“教會”這一目的。

    (3)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律來教授內(nèi)容

    學(xué)生每借助一篇課文學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)時,都會經(jīng)歷“認(rèn)知—運(yùn)用”這一過程。而我們的課堂多數(shù)只給學(xué)生留出了“認(rèn)知”的時間,卻把“運(yùn)用、遷移”棄之不顧,這是違反學(xué)習(xí)規(guī)律的。在《唐僧取經(jīng)》這節(jié)課中我們力求遵循認(rèn)知規(guī)律,學(xué)習(xí)“沙漠”,仿寫“雪山”。

    綜上所述,低年級語文閱讀課就是通過精講、多讀的方法,遵循語文教學(xué)規(guī)律,瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的興趣,保護(hù)學(xué)生的天性,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

    編輯 李建軍

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