小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性分析

在當(dāng)今的教育教學(xué)中普遍都存在一種現(xiàn)象，那就是：教師在講臺(tái)上教得口干舌燥，拋出許多問題，而學(xué)生的表現(xiàn)則是：強(qiáng)行睜大眼睛看老師，故作一副認(rèn)真聽課的恣態(tài)；要么則是在臺(tái)下講話、睡覺等，教學(xué)效果極低。針對(duì)這種現(xiàn)象我就“課堂提問有效性”談?wù)勔稽c(diǎn)意見和建議。

一、注重課堂提問內(nèi)容的有效性

1.把握知識(shí)點(diǎn)的難易度

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難、由簡到繁、由淺入深、層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1/5小時(shí)行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：

（1）（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

（2）（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條的1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，降低了思維的難度。

2.提問要有目的性

提問是為教學(xué)要求服務(wù)的，為提問而提問是盲目的提問。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課，為前后聯(lián)系，為突出重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，為引起學(xué)生興趣，為引起學(xué)生爭論，為促使學(xué)生思維還是為總結(jié)歸納等等。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生良好的效果。

3.提問要有新穎性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就枯燥無味，公式、概念強(qiáng)化記憶，總難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。若是數(shù)學(xué)課堂上的提問總是平淡、僵化，沒有“活性”“美感”，又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣？因此，在提問的時(shí)候，要注意提問的新穎與靈活。

二、準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)

提問是師生思維聯(lián)系的紐帶，是教、學(xué)行為融合的橋梁。通過提問、應(yīng)答，學(xué)生的思維進(jìn)入了教學(xué)軌道，教學(xué)意圖也得到了貫徹落實(shí)，師生雙方的思路、行為達(dá)到有機(jī)結(jié)合。

在導(dǎo)入新課時(shí)提問。成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開明確的教學(xué)目標(biāo)，良好的開端是成功的一半。例如，特級(jí)教師吳正憲在執(zhí)教“等量代換”一課時(shí)，以“曹沖稱象”的故事導(dǎo)入，將該故事中蘊(yùn)含的等量代換數(shù)學(xué)思想巧妙地啟迪學(xué)生的智慧，既向?qū)W生展示了一幅有趣的生活畫面，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，又在學(xué)生的頭腦中初步建立曹沖稱象、等量代換的數(shù)學(xué)模型。

三、在知識(shí)關(guān)鍵處提問，在題目變通處提問，在認(rèn)知矛盾處的提問也需慎重考慮

以上是我對(duì)“課堂提問有效性的分析，具體怎么用則需要根據(jù)教學(xué)過程的安排、學(xué)生的基本情況而定，并不是千篇一律。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，它才會(huì)成為課堂上的得力助手，使你的課堂步入快速、高效的通道。

編輯 李建軍