多種評價(jià)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

教學(xué)評價(jià)是新課改形勢下促進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以前的教學(xué)評價(jià)僅限于形成性評價(jià)，且評價(jià)也是單向的。這種評價(jià)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了能力的發(fā)展。多元評價(jià)有其重要意義，和新課改的主旋律相合拍，與新課改模式相吻合，多種方法評價(jià)在小學(xué)信息教學(xué)中運(yùn)用勢在必行。

一、評價(jià)主體由單一到多元的轉(zhuǎn)變

新課改以前的教學(xué)評價(jià)重視教師一個(gè)人說了算，學(xué)生對教師的評價(jià)也是置之一笑或干脆不理，而新形勢下的今天，評價(jià)主體不僅僅限于教師，學(xué)生自評、互評、小組評等也尤為重要。

1.自我評價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受比教師更清楚。因此，有時(shí)自我評價(jià)更真切、更準(zhǔn)確。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識畫圖”時(shí)，對繪畫軟件的操作與運(yùn)用是否真正掌握，對學(xué)習(xí)難點(diǎn)“曲線工具的使用”是否了解，自己心里最清楚，評價(jià)起來最有發(fā)言權(quán)；對使用繪畫軟件畫的小雞，畫得如何，自己先自我分析、自我評價(jià)，說說自己在創(chuàng)造中思路是否開闊，作品最得意、滿意的地方是哪里，作品中最不滿意的地方又是哪兒等，這樣自我評價(jià)，既能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力，也對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)常性反思。學(xué)會反思學(xué)習(xí)中的不足，反思學(xué)習(xí)中有待改進(jìn)的地方，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)生互評

學(xué)生互評在信息技術(shù)課作品的展示、交流中最常用。如，學(xué)生在完成用繪畫軟件畫小雞的作品后，如果教師對學(xué)生的作品簡單的“好”“差”“優(yōu)”“良”等字眼草草為學(xué)生的作品下了定論，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足只字不提，這樣的評價(jià)毫無意義。如果讓學(xué)生相互交流，彼此以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，相互指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出可以發(fā)揚(yáng)和光大的地方，指出有待改進(jìn)的地方。這樣，學(xué)生在互評中積極思考，在評價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價(jià)，也學(xué)會善于傾聽的良好習(xí)慣，成為課堂的真正主人，成為會學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)的主人。

3.小組評價(jià)

小組評價(jià)也是信息課上針對小組合作學(xué)習(xí)而采用的評價(jià)方式。這里的小組評價(jià)，不是小組對一位同學(xué)的作品的評價(jià)，這個(gè)作品是小組合作的智慧的結(jié)晶，是小組成員的共同的功勞。因此，是小組對小組的評價(jià)?？梢赃x擇將一個(gè)作品，置于一個(gè)特定的時(shí)間、選定的地點(diǎn)中進(jìn)行展評，從小組中每一位成員的參與度、參與的熱情、成果的質(zhì)量等諸方面進(jìn)行評價(jià)。

二、評價(jià)方法由單一到多元的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課對學(xué)生作品的評價(jià)多重結(jié)果、輕過程，在“好”和“壞”上做文章。這種簡單機(jī)械、整齊劃一的評價(jià)方法，對學(xué)生潛能的發(fā)揮有害無益，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、能力的提高。實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多元化也是新課改的需要、學(xué)生的需要。

1.評價(jià)由關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變

這一轉(zhuǎn)變的焦點(diǎn)是關(guān)注過程性評價(jià)，即注重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與意識和參與度，合作交流的表現(xiàn)積極主動與否以及學(xué)生的情感、態(tài)度的發(fā)展變化，是否有學(xué)習(xí)的欲望，成功的感受。切忌對學(xué)生的一個(gè)作品輕易、草率地簡單評價(jià)，對這個(gè)作品的創(chuàng)作過程是否通過合作交流，是否獨(dú)立思考等作恰如其分的評價(jià)，有利于學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，從而使其樂于投入到學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)作活動中。

2.評價(jià)由關(guān)注共性到關(guān)注個(gè)性的轉(zhuǎn)變

學(xué)生個(gè)體因人而異，學(xué)習(xí)上也存在千差萬別。所以，在教學(xué)評價(jià)中，實(shí)行統(tǒng)一評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合。優(yōu)生重引導(dǎo)創(chuàng)新與完善，勇于超越自我，對于學(xué)困生要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，捕捉智慧的火花，這樣，每一位學(xué)生都會樂于學(xué)習(xí)，勇于體驗(yàn)信息技術(shù)創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的樂趣，嘗受成功的喜悅。

3.注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一到多元的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中不僅涉及知識與技能，還包括思維、情感和審美等，如信息技術(shù)方面的“復(fù)制、粘貼”，學(xué)生會有不同的方法。圖形的繪制，也可能“殊途同歸”。因此，教師對學(xué)生的作品不能僅僅以好、壞定論，還應(yīng)該注意形式上的繁與簡，審美上的美與丑等，因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化。

總之，課程在改革、課堂模式在改革、教學(xué)理念、教學(xué)方法等都在新形勢下有所創(chuàng)新，教學(xué)評價(jià)也不例外，教學(xué)評價(jià)更需要改革和創(chuàng)新。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中注重多元評價(jià)，即評價(jià)主體的多元化，評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)效力。

參考文獻(xiàn)：

任海燕.小學(xué)信息技術(shù)課中對學(xué)生的多元評價(jià)[J].祖國·教育版，2013（9）.

編輯 段麗君