淺析農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

摘 要：隨著新一輪課程改革號(hào)角的吹響，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為了主流學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)課堂教學(xué)中也受到了孩子們的歡迎?？赊r(nóng)村小學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀卻不盡如人意。

關(guān)鍵詞：課程改革；合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)精神

隨著新一輪課程改革號(hào)角的吹響，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為了主流學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)課堂教學(xué)中也受到了孩子們的歡迎。可農(nóng)村小學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀卻不盡如人意。

一、“合作學(xué)習(xí)”停留于表面形式

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)習(xí)的日常行為習(xí)慣較差，彼此合作的能力較差，沒(méi)有良好的合作意識(shí)和能力，這就需要教師加大力度進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，有的老師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分組，沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)提出明確要求，更沒(méi)有給予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。這樣對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情有很大的挫傷，讓“合作學(xué)習(xí)”失去了本質(zhì)意義。

二、組員的不均衡成為“合作學(xué)習(xí)”一大堅(jiān)冰

農(nóng)村小學(xué)的孩子絕大多數(shù)是留守兒童，親情的缺失導(dǎo)致許多孩子學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，兩極分化嚴(yán)重，合作意識(shí)不強(qiáng)。而且每個(gè)孩子的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，在課堂上，基礎(chǔ)較差的孩子往往成為了附和者，他們參與的機(jī)會(huì)少，能力得不到充分的發(fā)揮。所以就導(dǎo)致了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中獲益較少。這種不均衡成為了實(shí)際教學(xué)中的一大堅(jiān)冰，許多教師無(wú)法突破。因此，如何合理地分組、分工，是我們首先要解決的問(wèn)題。

三、“合作學(xué)習(xí)”中缺乏良好習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)需要有良好的習(xí)慣，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)，良好的習(xí)慣更重要，因?yàn)樵凇昂献鲗W(xué)習(xí)”中更需要相互協(xié)作與配合。在農(nóng)村課堂教學(xué)中，一講到小組“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生的興趣還是挺高，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多同學(xué)根本就沒(méi)有做真正要做的事情，而是圍坐在一起，談?wù)撘恍┡c課堂無(wú)關(guān)的東西，或是做著自己的事，或是有的在做，有的在玩。這就談不上“合作”了，讓“合作學(xué)習(xí)”成了名不符實(shí)。

未來(lái)社會(huì)對(duì)合作的要求越來(lái)越高，善于與人協(xié)作，富有團(tuán)隊(duì)精神是每個(gè)人應(yīng)有的良好品質(zhì)。所以教師要從小培養(yǎng)起學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中提高合作能力，體味合作樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略.教育評(píng)論，2002（2）.

編輯 段麗君