淺談小學英語詞匯教學

摘 要：小學英語詞匯教學在整個小學英語教學中所花教學時間最長的部分，但實踐下來，教學效果不夠理想。如何根據(jù)詞匯的特點提高詞匯教學的質(zhì)量是每位教師認真思考的課題。從不同角度分析詞匯教學的方法，旨在提高詞匯教學的質(zhì)量。

關鍵詞：詞匯教學；教育手段；視聽訓練

小學英語詞匯教學應突出學生的主體地位，充分運用小學生的形象思維為主導的思維特點，創(chuàng)設有效情境、鼓勵學生積極參與，在交際活動、語篇學習過程中學習詞匯，提高詞匯教學的有效性。一般詞匯教學，可以靈活運用以下幾種教學方法，提高實效。

一、在語篇學習中自找新詞、自查詞義

詞匯教學比較抽象，如果將詞匯教學單獨列為教學內(nèi)容，顯得比較枯燥，教學效果不佳。如果將詞匯教學滲透在語篇教學過程中，首先由學生自己來尋找新詞匯，然后運用工具書或者教材集中的詞匯表進行查找，將詞義放在語篇中理解、背誦、掌握用法等，會提高詞匯教學的效果。如具體實踐操作時，可以讓學生按小組在指定的段落內(nèi)尋找新詞，然后集體查找詞匯，理解詞義意思，并將詞義放在語篇中理解；然后將找到的新詞匯寫在筆記本上，通過教師的領讀，學習讀音。在這樣的活動中，雖然突出學生的主體地位，避免單調(diào)抽象的詞匯教學，但失去了詞匯教學的本意——運用。

二、通過不同的教學手段，解釋詞義

抽象的詞匯如何與詞義結合起來教學，很多教師都采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，一邊讀，一邊拼寫，然后背誦。如果教師靈活運用實物、圖片、手勢、動作、多媒體課件展示等直觀手段，富有形象化的記憶，幫助學生解釋生詞，提高記憶力。

三、通過視聽訓練，設計詞義的情境

通過視聽訓練，學生不僅能學會閱讀，還能在閱讀中感受詞義，在語篇中學會讀詞匯，同時教師根據(jù)詞義需要設計獨有詞義的情境，讓學生在情境中學會使用詞匯。同時在視聽訓練中，可以加強學生視覺、聽覺記憶，發(fā)揮學生形象記憶的長處；在情景設計中，感受詞匯運用的場合，正確表達語義，不僅幫助學生記憶詞匯，還能提高學生的運用能力。

因此，小學英語詞匯教學應該加強詞匯教學的直觀性，趣味性，通過語篇教學、情景設計等手段突出學生參與詞匯學習的主體性，根據(jù)教學內(nèi)容、目標以及小學生年齡特點，采用豐富多樣的教學形式，讓抽象的詞匯教學變得生動有趣，調(diào)動學習積極性，提高課堂教學的有效性。

編輯 段麗君