今天的語文課，應(yīng)該給孩子留下些什么

現(xiàn)在的語文課很精美：教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；教師的導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)都經(jīng)過了反復(fù)推敲；教師在課堂上時(shí)而拋出問題，時(shí)而講解；時(shí)而播放媒體，時(shí)而采用教具；學(xué)生時(shí)而小組討論，時(shí)而臺上表演。這樣的課似乎就是我們老師的追求?？墒牵覀兗?xì)想，今天的語文課，我們到底應(yīng)該給孩子們留下些什么？

一、品詞析句，給學(xué)生留下豐富的語言

語文學(xué)習(xí)的目的是為了理解、運(yùn)用，而語言的學(xué)習(xí)內(nèi)化是關(guān)鍵?，F(xiàn)在很多的語文課堂，課文還沒有讀幾遍就開始讓學(xué)生談理解、說感悟，學(xué)生的思維看似活躍了，但語言的學(xué)習(xí)還是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入去理解，以至于學(xué)生談的體會也只是膚淺的認(rèn)識，還必須老師再三的點(diǎn)撥、引導(dǎo)才能讀懂文章的要義。因此，學(xué)習(xí)語言應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句去推敲、揣摩，只有深入理解了，豐富的課文語言才能內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》一文，課文第一自然段描寫了小鎮(zhèn)的“恬靜”，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到小鎮(zhèn)早晨的寧靜、美麗和溫柔，我是這樣教學(xué)的：（1）同學(xué)們是從哪些地方看出小鎮(zhèn)早晨的恬靜的？出示課件：小鎮(zhèn)早晨的畫面，讓學(xué)生自主讀課文。（2）組織學(xué)生交流，抓住關(guān)鍵詞句理解：A.“穿鎮(zhèn)而過的小河猶如一條碧綠的玉帶，河水清澈透明，河面波光粼粼?！保ㄔO(shè)問：小河為什么是一條碧綠的玉帶？從哪些詞語可以體會到？）B.“不時(shí)有小船從橋洞中悄悄地?fù)u過?！保銖哪膫€(gè)詞語最能看出小船行駛的靜？為什么？）C.想象老人晨練的情景，他們在干什么？給你的感受怎樣？（3）指導(dǎo)有感情朗讀課文。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)詞句品析，抓住“碧綠”“清澈透明”“悄悄”等詞語讓學(xué)生感悟理解，在豐富的語言化為生動的形象時(shí)，再加以有感情地指導(dǎo)朗讀，學(xué)生不但體會到了小鎮(zhèn)的寧靜，還感受到了小鎮(zhèn)的美麗和悠閑，美麗的畫面浮現(xiàn)在了眼前，優(yōu)美的語言也隨之內(nèi)化到了學(xué)生的言語中。

二、理解感悟，給學(xué)生留下鮮明的形象

一篇課文，作者總要表達(dá)自己的思想，塑造一個(gè)或勇敢堅(jiān)強(qiáng)、或鞠躬盡瘁、或剛正不阿的人物形象。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就要通過語言文字的學(xué)習(xí)去觸摸人物的精神世界，感受人物的偉大形象。在當(dāng)前有些所謂的“新課堂”中，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物形象時(shí)，總顯得單薄了一些，對人物的印象不深刻，甚至還曲解了人物的形象，還美其名曰“尊重了學(xué)生個(gè)性化的解讀”，這些勢必給學(xué)生的價(jià)值取向帶來負(fù)面的影響。針對以上兩種傾向，我們的課堂教學(xué)必須給學(xué)生留下一個(gè)鮮明的、豐滿的人物形象，如果一節(jié)課下來，學(xué)生腦海中人物的形象還是模糊的，甚至是有悖于文本價(jià)值的，這樣的課就是失敗的，只有抓住了這一根主線，我們的語文課才姓“語”。只有抓住關(guān)鍵詞句的深入研讀，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，增進(jìn)對課文主人公的理解，才能提高語文學(xué)習(xí)的能力。

三、激情體驗(yàn)，給學(xué)生留下真摯的情感

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，有人說：“語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。”在語言文字中總會蘊(yùn)含著豐富的情感，傳遞著作者的思想，語文具有較強(qiáng)的熏陶感染作用。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生心靈受到震撼，人格得到升華，才能構(gòu)筑學(xué)生發(fā)展的精神家園。當(dāng)然，這種人文精神的滋養(yǎng)，需要靠教師的激情投入，以情激情，才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

教學(xué)中，老師以飽含深情的語調(diào)向?qū)W生描述著周總理工作的動人情景，學(xué)生的想象有了生動的畫面，課件的顯示，再加上略帶滄桑感的音樂，學(xué)生的心一下子就被吸引住了，當(dāng)交流想對總理說的話時(shí)，一個(gè)個(gè)語言激昂，對周總理的崇敬之情溢于言表。當(dāng)王老師向?qū)W生介紹周總理生命中最后的日子時(shí)，學(xué)生的臉上凝重，在朗讀課文的最后兩小節(jié)時(shí)，不禁潸然淚下。當(dāng)教室里一片肅靜，只有學(xué)生低低的抽泣聲時(shí)，學(xué)生對總理的緬懷之情噴薄而出，難道這不是一場情感的洗禮，一次心靈的震撼嗎？所以，要想使學(xué)生情感得以渲染升華，教師就必須發(fā)揮自身人格魅力影響學(xué)生，善于煽情，只有我們教師熱情投入、真情流露，學(xué)生才能在心中留下真摯的情感。

四、指導(dǎo)方法，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的能力

“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。在未來社會里，文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。語文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，書寫能力、閱讀能力、表達(dá)能力、寫作能力等等都在語文課中、逐漸形成，總之，把方法教給了學(xué)生，學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 段麗君