尊重個性，因需引導學生生成個性化的學習方案

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼哂凶灾餍?、創(chuàng)造性、體驗性和批判性的特點。既然閱讀是高度個性化的心智活動，在閱讀教學中，我們教師應追求的就是體現(xiàn)學生閱讀的個性化。但它絕不是學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學。而是要憑借文本，關注文本的言語形式，引導學生思維，力求思維與情感的統(tǒng)一，而且必須有教師的指導和引領。也就是說，要實現(xiàn)個性化閱讀還需要教師為學生提供一個路徑和依托，因此“學案導學”模式應運而生。“學案導學”是指學生先在教師指導下根據(jù)教材特點、學習興趣、認知水平等擬定出學習的方案，再經(jīng)過自主探究，共議交流相融不同的學案，達到多條道路上山——個性化發(fā)展的目標。那么，如何尊重個性，因需引導學生生成個性化的學習方案呢？下面結合課例談談做法。

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，表現(xiàn)為不同的個性。在學案生成環(huán)節(jié)教師要尊重學生個性，因?qū)W而定。即，既要考慮學生應學什么——教學大綱的規(guī)定，也要考慮學生想學什么——學生的自主性，而且應更多地考慮學生的需求，引導或點撥學生從自身出發(fā)去感受與體驗課文、提出問題，即因需生成學案。因需生成學案既包括文本的需求，也包括學生的需求。文本內(nèi)涵的豐富性和學生個體的差異性，就決定了不同學生會生成不同角度、不同層次的學習方案。

比如《豐碑》一文突出的特點就是課題“豐碑”高度概括了事件與中心，是學習這篇課文的一個很好的入手點（也是理解的重點和難點）。學生在初讀課文后，提出了為什么說“他成了一座晶瑩的豐碑”這個疑難問題，并渴望繼續(xù)探究的問題?？墒峭瑢W們探究的方法各異：有的想抓住的另一個重要人物軍長的言行、心理及神態(tài)變化探究為什么說“他成了一座晶瑩的豐碑”，有的則想從對主要人物軍需處長直接描寫的第七和第十三兩個自然段入手。還有些同學想完成自己感興趣的問題——課文前面寫道，“軍長思索著，這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”，而結尾卻說“如果勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？”這是為什么？雖然學生選擇的角度、學習的內(nèi)容不盡相同，但是老師尊重學生的選擇，鼓勵學生按照自定的目標、內(nèi)容設計學習的策略，形成不同學習方案。所以最后《豐碑》一文形成了以下學習方案：

學習方案一：為什么說“他成了一座晶瑩的豐碑”？默讀課文，找到描寫軍需處長的語句畫一畫，做批注。

學習方案二：文中幾次寫到軍長？請你勾畫出相關語句并寫出處批注，結合上下文說說軍長給你留下了怎樣的印象。

還有學生自擬的學習方案：前面寫道，“軍長思索著，這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢”，而結尾卻說“如果勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？”聯(lián)系上下文思考一下，這是為什么？畫出相關的語句，寫一寫批注，再讀一讀。

有時，學生學習的難點或興趣點與學習的重點不符，更需要教師尊重學生的意見。如：學習《窮人》一課，重點是體會桑娜和漁夫“不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒”這一善良的品質(zhì)，而有些學生從課題出發(fā)，想研究一下“從哪兒看出桑娜、漁夫和西蒙是窮人？”我們也應該允許。當然，我們教師不能聽之任之，適時可以點撥學生：“你們除去體會到他們很窮，還能體會到什么呢？”這樣既滿足了學生自己的求知愿望，又引導了學生關注教材要求的目標。

尊重學生個性化的理解，因?qū)W而定生成學案，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，呈現(xiàn)了不同學生從不同角度學習不同語文的開放局面。

在胸中有書的課程改革新理念的指導下，我努力在學案生成中尊重個性、在自主探究中落實個性化的學習過程，在交融共議中發(fā)展個性化的學習效果，拓展延伸中發(fā)展個性化的學習能力，從而實現(xiàn)學生對于文本的個性化閱讀。

編輯 段麗君