醫(yī)學院校英語教學方法探討

摘 要：英語教學作為一門語言類學習課程，是學生能夠掌握說、寫、理解能力的綜合性技能。分析大學英語教學過程中存在的問題，結合醫(yī)學院校的教學要求，提出醫(yī)學院校英語教學模式的改進策略及建議。

關鍵詞：英語教學；醫(yī)學院校；教學模式；專業(yè)應用

英語是大學生技能培養(yǎng)中語言能力的一項課程，隨著我國經(jīng)濟的快速增長和對外交流的不斷發(fā)展，英語語言的綜合運用能力已經(jīng)成為大學培養(yǎng)社會拔尖人才的一項基本要求。而對于醫(yī)學人才也不斷面臨著國際間的人際交流和學術交流，單純的醫(yī)學知識已不能滿足現(xiàn)代化醫(yī)學人才的社會需求，搞好醫(yī)學院校的英語教學，提高醫(yī)學人才的綜合技能顯得極為重要。但是，由于長期以來的社會閉塞和大學教育模式的教條化，在面對國際交流中的醫(yī)學專業(yè)英語技能培訓時，應試教育模式和突擊填鴨式學習模式都嚴重地阻礙著醫(yī)學院學生英語綜合水平的提高，如何在大學英語教學中改變教學模式和教學方法，促進醫(yī)學院學生的英語綜合能力，是現(xiàn)階段醫(yī)學院大學英語教學的探索方向。

一、醫(yī)學院校英語教學存在的問題

由于我國教育模式長期以來的改革力度不深入，應試教育環(huán)境下的大學生英語學習方法直接影響大學英語教學方法的開展，對于醫(yī)學院校的英語教學來說，長期以來片面注重醫(yī)學專業(yè)技能，以及教學模式的僵化，使得醫(yī)學院校的英語教學存在著很多問題和不足：

1.學生生源成分復雜，英語基礎差異較大，使得在英語教學過程中，學生的理解和接受程度差異較大，整體英語水平提升較慢，教學活動開展困難。

2.長期的應試教育模式，過分注重語言基礎和過級率，大學英語等級資格考試的培養(yǎng)更加突出了學生在詞匯和語法的學習側重，而忽視了學生綜合技能的培養(yǎng)與學習，這就是我國大學生普遍存在的應試技能高、聽說能力差的現(xiàn)象，特別是對于英語專業(yè)詞匯和英語專業(yè)知識的理解，應用能力嚴重不足。

3.教學模式落后也是大學英語教學的主要問題，很多醫(yī)學院校對于英語教學的重視程度不夠，教學方法滯后，缺乏教學設施和教學設備的資金投入，甚至是停滯于書本教學模式。

4.課堂學習的互動性差，單純的教與學模式處于消極教與學方法階段，缺乏情境式課堂教學氣氛，學生學習消極被動，課堂氣氛不活躍。

5.英語教學的方法單一，缺乏對學生口語能力的培養(yǎng)，尤其是醫(yī)學英語的口語能力，英語教學對于醫(yī)學專業(yè)知識的結合不夠，學生英語技能缺乏實際應用能力。

6.師資力量的不足影響教師整體教學能力和水平，導致教學水平難以提高，教與學科研能力下降，直接影響利用專業(yè)英語能力進行醫(yī)學科研的能力。

二、醫(yī)學院校英語教學方法改進策略分析

醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的科研院校，肩負著培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重任，更是要承擔起培養(yǎng)學生自主動手能力、綜合科研參與能力的職責，在國際交流日益廣泛的趨勢下，培養(yǎng)醫(yī)學人才的專業(yè)英語技能，提高其自主運用專業(yè)英語進行語言交流和文獻檢索的能力，提高醫(yī)學科研能力，是大學英語教學的重要目標。因此，對于醫(yī)學院校的英語教學，應結合目前我們在教學過程中存在的不足和缺陷，進行教學方法的探索和改革。應主要從以下幾點改進醫(yī)學院校教學方法：

1.建立學生生源檔案分級管理

根據(jù)學生的基礎能力差異分組進行英語教學，因材施教?？梢酝ㄟ^分班管理或者班內(nèi)分組的模式，有目的性地進行教學，鼓勵后進學生自主進行英語學習，以此改善班內(nèi)英語水平的差距和教學教案的平衡開展。

2.培養(yǎng)學生的聽說能力

對于醫(yī)學院校的學生來說，聽說能力是語言交流必不可少的技能。提高學生的聽說能力應該采取課堂提問、課堂互動和課外訓練等形式進行綜合教學，指導學生積極地進行英語交流，有條件的地方可組織學生與外籍人員進行聯(lián)誼互動交流。同時，在教學中注重專業(yè)詞匯和英語專業(yè)知識的學習，要引導學生積極閱讀外籍專業(yè)資料。例如，提供外語醫(yī)學科普文章、英語科普影視資料等，引導學生進行心得交流，促進英語學習的固化和深入。

3.多種教學方法相結合的方式進行教學

在教學方法的改進中，不僅僅是要改變死板的教書模式，還要通過各種形式來改變教與學的角色互換、改變教學媒體的平臺等，使學生不僅提高學習興趣，還能充分體驗學習英語的樂趣與氛圍。例如，組織學生開展課題分組談論，以英語交流的方式進行自主教材談論，發(fā)揮其想象空間和主動性，教師只在旁邊進行引導和管理；引入多媒體輔助教學，充分利用聲音、圖像、圖形、文字等形式，減少老師板書時間，擴大信息量和學習效率，以豐富靈活的教學方法提供學生更加真實的英語交流場景，在教學過程中提倡師生互動，突出教學主題。

4.運用情境教育模式引導英語教學

應試教育模式下的英語教學是枯燥死板的板書教育，學生很難發(fā)揮主動性和提高興趣，而創(chuàng)造氣氛活躍、環(huán)境寬松的情境，布置情景劇引導學生進行英語交流和討論，能夠更好地引導學生提升英語學習興趣，消除個別學生的自卑心理和怯場心里，還能夠提升學生的自主創(chuàng)新能力和應用能力。

5.教師自主創(chuàng)新科研能力和教學素質(zhì)的提高

作為大學老師來說，不僅要作為知識的傳授者，更應該作為科研創(chuàng)新的模范帶頭人，以身作則樹立榜樣，為學生的創(chuàng)新科研起到引導作用。這就不僅要求大學老師自身素質(zhì)的提高和嚴格要求，還要建立自主科研創(chuàng)新的良好氛圍，打造基礎性、科研型教師隊伍，是對學生無形的榜樣力量。對于醫(yī)學院校來說，學生畢業(yè)后不僅要成為治病救人的醫(yī)務工作者，還要在工作崗位上不斷創(chuàng)新，解決未知醫(yī)學難題，還要面臨國際交流與合作等任務，因此，醫(yī)學院校在做好英語教學的同時，要培養(yǎng)學生充分利用英語平臺加大科研創(chuàng)新，這也是大學老師教學的責任。

綜上所述，醫(yī)學院校的英語教學方法的改革是提升醫(yī)學院校學生的綜合素質(zhì)，提升教學水平的重要保障。面向未來，面向世界，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的基本標準，醫(yī)學院校英語教學模式的改革與創(chuàng)新是為學生搭建人才成長橋梁的必由之路。

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作者簡介：宋茜（1986.07—），女，漢族，遼寧大連，碩士，助教，大連醫(yī)科大學，主要研究方向：英語教學，應用語言學。