用“策略包”引領小學語文初讀教學

摘 要：語文教學就是一個逐步提升的漫長過程，在語文教學初讀這個環(huán)節(jié)下，課文學習是最基本的學習基礎。在如今的語文教學中，語文初讀教學漸漸地被人忽視，對于語文初讀教學的研究也是為之甚少，不難發(fā)現(xiàn)，語文初讀教學沒落的情況已經開始影響語文學習的效益。為了改善初讀教學的弱化，構建有效的初讀教學模式，提出“策略包”概念，分析小學語文初讀教學，探討提高小學語文初讀教學策略。

關鍵詞：初讀教學；策略包；教學目標

細讀小學語文教材，會發(fā)現(xiàn)其是以單元閱讀模塊的形式進行整本書編排，每一個單元都有特定的重點和訓練目標。這種單元閱讀模塊形式在教學過程中，教師不是對單元模塊簡單進行組合教學，而是要注重學生對單元整體內容的把握，就是說，要讓學生理解整個單元模塊中課文內容表達的思想的理解，以及作者在文中表達的觀點和情感，體會單元之間不同的教學內涵和價值觀，這就需要提高學生的初讀能力。

一、小學語文初讀教學的現(xiàn)狀

1.語文初讀教學模式僵化

在小學課程教學中，可以發(fā)現(xiàn)大多的教師對于初讀教學都是采用教學生抄寫生詞、梳理新課文章脈絡為主，常年以一種教學模式教學，學生對于初讀學習就慢慢失去了興趣。

2.語文初讀教學速度化

在初讀教學中，教師沒有給學生足夠的時間去細讀書，一般在課上會直接切入整體講解課文，開始深入文本講解文章思想，給學生灌輸文章主旨含義，這從本質上來說，沒有調動學生的自主閱讀積極性，在追求教學速度的過程中忽視了教學質量的重要性。

3.語文初讀教學格式化

小學語文教學要教學生認識新字詞，指導學生寫字，所以初讀教學課程難免會變成教師的書法指導課，這樣的識字教學，不但枯燥乏味，而且對于學生語文知識的豐富并非有益。

二、小學語文初讀教學的策略

為改善初讀教學弱化現(xiàn)象，創(chuàng)造有效的初讀教學課堂，提出以下策略：

策略一：明確教學目標，文章理解由淺及深

每篇文章的內容主旨甚至教師教學的目標都是不一樣，作為小學語文老師，應該明確每一篇文章的主旨，引導學生朝向文章主旨意義深入探究。初讀教學，除了要求學生在新字詞的掌握上快速理解，還要對文章脈絡、精讀為總體目標，那么，教師在初讀教學的課程教學設計上面就需要做好充分準備，設計問題應有層次性合理性。切合學生實際：（1）預讀課文三遍；（2）流暢的閱讀文章；（3）簡單理解文章含義，作者情感。

策略二：教學設計以學生為本

教學設計要設計簡練的導入語，根據文章的文風、精神內涵以及學生學習的特點，制定可以調動學生興趣的教學方案。學生對學習的興趣一是依靠自己的大量閱讀，二是經由教師在課堂上的引導閱讀。每一堂課，都可以體現(xiàn)學生在閱讀中的興趣點，學生對初讀文章由淺入深的會讀到讀會，是一個循序漸進的過程，此后，在讀會的基礎上，教師再進行一些問題的設置，引導學生進行思考，激起學生探究深入內涵的欲望。

優(yōu)化初讀教學，對學生自身學習大有裨益。教師在課堂導入學習詞語是初讀教學的基本環(huán)節(jié)，再在有限的時間內，把字詞與文章內容聯(lián)系，把握課文整體情感就需要教師對課文興趣點的掌控，精心設計問題，層層深入探究，把學生被動學習的心態(tài)轉變成主動學習的積極動力。綜上所述，初讀教學關系課堂教學效率，學生學習的積極性，通過策略包優(yōu)化初讀教學課堂，就可以把初讀教學瑣碎的學習整合為一個有機的整體，并且讓學生的自主性得到發(fā)揮，基本訓練得到落實，如此一來，初讀教學收益的效果會很好。

參考文獻：

楊九俊.小學語文課堂診斷.教育科學出版社，2005-11.

編輯 溫雪蓮