小學語文合作學習教學方式的探究

為了提高小學語文的教學質量，同時適應國家大力提倡的素質教育的要求，合作學習作為一種新穎的教學方式，得到越來越廣泛的使用。然而目前小學語文中的合作學習仍然停留在表面，并沒有在實際教學過程中起到應有的效果，筆者針對這種現狀對合作學習教學方式進行探討，為改善合作學習提供措施。

小學語文對學生一生的語文學習有重要意義，為了有效提高小學語文的教學質量，應當積極采用更有效的教學方式。如今合作學習是一種公認的重要的教學方式，在不少教學工作中已經取得了一定效果，然而在實際教學過程中依舊存在不少問題。

一、處理好形式和內容之間的關系

目前我國小學語文采用的合作學習大多是將學生分成若干小組，然而該教學方式僅僅停留在了表面的形式上，并沒有發(fā)揮合作學習的重要作用。教師并不能對小組的討論情況進行正確的指引，從而小組討論效率較低，同時無法確保在合作學習過程中學生有足夠的自控能力，合作意識不足。只有教師指引學生養(yǎng)成良好的平等、互助的合作意識，才能使此教學方式的形式與內容相匹配。

二、合作學習和課堂教學的時間分配

不少教師在采用合作學習的教學方式時，在對合作學習的時間分配問題上缺乏經驗，時常會出現合作學習超時，影響正常的教學進度，從而收效不佳。為解決此問題，應當更加科學合理的分組，對合作學習教學方式進行不斷的優(yōu)化設計，提高課堂效率。

三、平衡整體和個體之間的獎勵措施

合作學習的良好發(fā)展離不開教師的激勵，采取一定的獎勵措施可以加速合作學習的發(fā)展，合作學習使得學生各方面能力得到提升。在對小組合作學習進行獎勵不應當以成績作為評判標準，然而單純地對小組進行獎勵又會對個人的發(fā)展產生阻礙，這是由小組不同成員的稟賦和學習刻苦程度造成的。在推崇合作學習的過程中，教師應當對每個學生個體的學習情況有基本的了解，掌握各個成員的學習進度，力爭不讓一個學生掉隊。對于表現極為優(yōu)秀的學生或者有較大進步的學生都應當進行獎勵。

小學語文學習采用合作學習方式可以使學生的語文素養(yǎng)得到質的提高，全方位能力都得到充分鍛煉。在注重合作學習的基礎上應當把握新教學方式與傳統教學方式的融合，并科學地處理對小組和個人的獎勵問題，才能使合作學習更好地服務語文教學工作。

參考文獻：

[1]譚莉.淺議小學語文課堂教學中的小組合作[J].讀寫算：教育教學研究，2014（9）：42-43.

[2]吳紅珍.合作學習在小學語文教學中的應用[J].華章， 2014（24）：42-43.

編輯 溫雪蓮