英語合作學習之我見

合作教學（Cooperative instruction）是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論和策略體系，它以教學中的人際合作和互動為基本特征。它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。

由于英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而英語的課時少，基本上都是大班教學，課堂時間有限，不可能單獨請每個學生開口說英語，所以小組合作是最好方式。

我們經(jīng)常在以下幾種情況下用到小組合作：

一、小組合作學習單詞

在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生共同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性

二、小組合作進行句型練習

由于長期應試教育的影響和教學條件的限制，我們的課堂往往是老師說、學生聽，口語表達上普遍也存在膽怯心理。而且我們本來就是大班教學，很多孩子沒有開口說英語的機會。新課標倡導合作、自主探究的學習方式，所以我們要充分利用小組合作進行口語交際，最常用的就是在句型教學時。比如，我們在學習自我介紹句子時，就可以分小組，孩子們在小組內對話：My name’s...What’s your name？再如，學習Food and drink內容時，也很適合分組交流，Do you like...？Yes， I do. / No， I don’t. What do you like？ I like...在真實的語言環(huán)境中交流，達到了運用語言的目的，而且在小組中交流，孩子們的膽怯心理也會消失，碰到有語音不準的或基礎較差的孩子，其余孩子還可以及時給予幫助。

三、小組合作進行表演

英語課程標準在分級標準中要求學生能在老師幫助下表演小故事或小短劇。在平時教學中，我們通常采用小組合作方式來表演故事，故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，非常符合孩子好動、愛玩的特點。每個學生的水平是不同的，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應的角色。有的孩子可能英語差一點兒，但擅長表演，有的可能害羞一點兒，但英語表達不錯，所以可以根據(jù)實際情況來分配角色。在角色扮演中，他們可以隨意地大聲說英語。在先鋒英語三年級下冊中有一課“Hot soup”，其中Mocky被燙到的情境，很多孩子都非常夸張地表演“It’s hot！It’s hot！”對于那些英語不太好的孩子一樣能表演得很好，而且能準確地說出句子。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑心理，對孩子健康人格的形成也起到了潛移默化的作用。

四、小組合作進行閱讀

閱讀可以幫助學生獲取信息，獲得正確的閱讀技巧，同時也是鞏固和擴大詞匯量的好方法。而我們的學生水平各不相同，而且到高年級差距越來越大，所以在閱讀教學時，我們通常也會用到小組合作的方式。比如，我們先鋒英語四年級上冊Unit 1中“Jack’s Family”，學生是第一次接觸這種閱讀短文，對于一些基礎較差的孩子來說就很難，如果分小組完成就好得多，孩子們可以互補，還可以討論做閱讀題的方法。按照老師精心設計的閱讀教學任務，各小組由淺入深、層層遞進地進行幾次通讀。小組成員討論自己存在的問題，然后進行匯報，逐漸深入閱讀。有些組的孩子會因為意見不統(tǒng)一，爭論激烈，甚至面紅耳赤，這樣思維火花的碰撞對孩子們能力的提高是很有好處的。

小組合作學習的優(yōu)點很多，能讓學生優(yōu)勢互補，增加語言實踐機會，培養(yǎng)學生主動探求語言，促進學生個性健全發(fā)展。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，形成良好的英語學習氛圍，實現(xiàn)英語學習的目的，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。

編輯 溫雪蓮