淺談小學語文教學中的情境課堂創(chuàng)設

對于語文情境教學理論如何應用到教學實踐，是一門學問。那么，如何進行情境創(chuàng)設呢？我結合自己十幾年的教學實踐經(jīng)驗，融入自己的分析總結，談些看法，與大家探討。

一、先入為主，搞好課文的情境導入

好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引學生的注意力。它是一堂課開始時，教師為新課講授而說的話，它可以引發(fā)學生興趣，調(diào)節(jié)教學氣氛。一節(jié)課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調(diào)動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、表演等等各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基礎。當然課文的情境導入也有多種方式，如問題導入、故事導入、視頻導入、朗誦導入、生活導入等。

二、教師主導，為學生創(chuàng)設課文情境

葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》一文中指出：教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發(fā)生需求努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇，引起他們的需求。由此可見，創(chuàng)設語文課堂情境是發(fā)揮學生主體作用的重要一環(huán)。

例如，在教學《看圖說話學拼音1》時，我就運用多媒體課件創(chuàng)設動畫情境，出示文中小男孩。小男孩滿臉笑容，有禮貌地說：“小朋友們好！很高興認識你們，今天是周末，我想邀請大家一起到公園玩，你們愿意嗎？”學生的注意力一下子被吸引過來。接著，我就利用課件出示文中情境圖：小男孩和爸爸、媽媽劃著小船在碧藍的湖水里蕩漾，小男孩坐在船頭唱歌，張大嘴巴發(fā)“啊”的聲音。學生一下子被這優(yōu)美的動畫深深吸引了。此時，我讓學生說說自己所看到的，學生紛紛舉手發(fā)言：“小朋友和爸爸、媽媽正高興地劃船。”“小朋友在高興地唱歌?！薄医Y合學生的發(fā)言相機出示單韻母ɑ、o、e。這樣，學生在不知不覺中已進入拼音學習。接著，我引導學生自編順口溜記住單韻母發(fā)音。學生憑借生動形象的動畫情境，饒有興趣地編出許多順口溜，如：“張大嘴巴，ɑ、ɑ、ɑ”“公雞叫，o、o、o”“大白鵝，e、e、e”……學生讀著自編的順口溜，不僅興趣盎然，而且記憶深刻。

三、動起來，走進創(chuàng)設情境中

心理研究證明：思維能力是智力與能力的核心，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。因此，在平時的教學中，我經(jīng)常通過讓學生接觸實物的形式來激發(fā)學生的學習興趣。如《撈鐵?！芬徽n中，我在課件中設計了一個操作環(huán)節(jié)，讓學生利用鼠標自己撈一次鐵牛，全班同學興奮不已。在動手操作中學生對課文的理解更加深刻，對懷丙和尚的聰明才智和迎難而上的品質(zhì)更加欽佩。

四、多種手段，優(yōu)化課堂情境

人的想象力非常奇妙。讓學生發(fā)揮想象力，既加深對教學內(nèi)容的認識，對知識的理解，又點燃了學生熱情的火花。譬如，在教師有表情的朗讀的同時，讓學生閉目，發(fā)揮想象、調(diào)動聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學生“入其境”，進而“會其意”，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造思維。

課文情境的創(chuàng)設有如創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對陌生課文的畏懼情緒；有如實物演示，給學生創(chuàng)設了一個具有探究性，又可操作的情境；有如圖畫再現(xiàn)，讓課文內(nèi)容一下子變得那么具體，看得見也摸得著，實際上就課文內(nèi)容形象化，易于理解；有如音樂渲染，充分調(diào)動學生的聽覺與視覺等等。

在語文課堂上，情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，也充分調(diào)動了學生學習的興趣與積極主動性。一句話，語文課堂的情境創(chuàng)設讓學生在探究的樂趣中打開知識的大門。

編輯 溫雪蓮