也談“三主五步”

課改，當(dāng)前教育的頭等大事。我縣局長深知這個道理，他把課改放在了首位，是一切工作的“重中之重”。于是，他提出了“三主五步”這一全新的教學(xué)模式，為我縣老師指明了方向，給教育增添了新的活力！

傳統(tǒng)教學(xué)，老師是主體，是每堂課的主宰，而學(xué)生只是一個配角，是每堂課的傀儡、裝飾品而已。這樣的教學(xué)，學(xué)生的成績會好嗎？學(xué)生還會有其他的能力嗎？而“三主五步教學(xué)法”從生本教育中而出，在我縣煥發(fā)出強烈的生機。現(xiàn)在，學(xué)生是主體，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，而老師只是一名引導(dǎo)者、發(fā)動者，更甚至是旁觀者了，但是肩上的擔(dān)子卸下了，輕松多了。所以，我情不自禁地要談一談“三主五步”了。

一、敢說是前提

讓學(xué)生說話，首先得營造輕松、和諧、平等、民主、活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力培育良好的“氣候”和“土壤”。課堂的民主氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境之中，使之心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維、敢于創(chuàng)新。否則，小學(xué)生本身就膽小，再加上一種緊張的氣氛，就是會解答老師提出的問題，也望而生畏，不敢講了，有的甚至站起來，卻講不出話來。

其次，在課堂上，老師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對學(xué)生，特別是學(xué)困生，更應(yīng)傾注愛心和耐心，使其深刻感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人。這樣能使學(xué)生智慧得到最充分的發(fā)揮，上課如沐春風(fēng)，必然會勇于表達，綻放創(chuàng)新的花朵。

二、鼓勵是學(xué)生自信的源泉

給學(xué)生制造了寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于說話，這還不行，他（她）害羞，不敢多講，或者講幾句話，沒有達到老師預(yù)想的目的。甚至有些慢生只應(yīng)答一兩個字，如“對”或“不對”。這樣說話，肯定不行，老師得鼓勵他們，要多說話，把自己要表達的含義說明白、講具體?；蛘哒f，圍繞某個問題展開，講詳細(xì)。對于學(xué)困生，即“慢生”，一開始答問時，哪怕只有幾個字，老師也要表揚他（她），多用一些鼓勵性的語言，全班同學(xué)也要友好地多給一些掌聲，慢慢地，幾個星期后，這些“慢生”一定會大膽說話，課堂氣氛就會更濃烈起來。

合作是小組學(xué)習(xí)的主陣地：自從應(yīng)用了“三主五步”的教學(xué)模式以后，我看到了多數(shù)老師的課堂都有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。好像一堂課，如果沒有這一環(huán)節(jié)，整個課堂就沒有氣氛，顯得冷冷清清、平平淡淡，就仿佛看不到學(xué)生的主體在哪里一樣。一堂優(yōu)質(zhì)的公開課，如果離開了“小組合作學(xué)習(xí)”，哪怕老師上課講得口若懸河也是枉然，都是不成功的。但是，現(xiàn)在的老師上課，都一味地“追求小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生討論得熱火朝天，甚至有些小組成員之間拉來扯去，拳腳相向；大多數(shù)小組，匯報問題、討論答案，聲音震耳欲聾，怎么能聽清楚說話的內(nèi)容呢？可是你看看學(xué)生，看看老師臉上的表情，個個都洋溢著微笑，這樣的課堂，老師、學(xué)生高興極了，都得到了解放，可是反過來冷靜、冷靜，有效果嗎？效果顯著嗎？我想，未必。聽都聽不清楚，哪里來的討論、合作的效果？

小組匯報問題時，首先要遵循民主的原則，學(xué)生愿意回答某個問題時，應(yīng)盡量滿足他（她），但小組成員之間互有沖突時，這時就要由小組長協(xié)調(diào)好，不要讓他們爭得面紅耳赤，不可開交，如果連小組長都不能服眾，協(xié)調(diào)不了，老師就要及時調(diào)解。不過有個總體原則：“慢生”回答較簡單的問題，優(yōu)生則回答稍難的題目。

老師只有這樣引導(dǎo)學(xué)生進行合作、討論學(xué)習(xí)，才能讓這一環(huán)節(jié)有真正的實效，學(xué)生也才能學(xué)到真正的知識，而不是為了氣氛而合作討論，更不是為了好看而搞的花架子形式。

三、鞏固是必要的

我認(rèn)為，當(dāng)堂鞏固這一環(huán)節(jié)設(shè)計得非常合理、科學(xué)。一節(jié)課的基礎(chǔ)知識、重點、難點內(nèi)容，光憑課堂上學(xué)生回答幾個問題，老師心中是沒底的，必須要檢測，通過作業(yè)的形式來鞏固本堂課的知識點。當(dāng)然鞏固題必須分層次，由淺入深、循序漸進，讓每一個層次、不同水平的學(xué)生都能有事可做。在鞏固練習(xí)中，老師也要注意開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，即拓展練習(xí)題，讓一個班上的優(yōu)生不要以為這節(jié)課的內(nèi)容怎么這么簡單？三下五除二就解決了，也要讓他們感覺還是有一點點的壓力的。在這樣在練習(xí)中，既鞏固了新知識、檢測了學(xué)生的基本功，又開發(fā)了學(xué)生的智力、拓展了學(xué)生的思維；既輔助了“慢生”，又培養(yǎng)了優(yōu)生，一舉兩得，這樣的課堂教學(xué)，何樂而不為呢？

我喜歡這種既輕松又有效果的教學(xué)模式，在今后的教學(xué)中，我還會不斷探索、不斷創(chuàng)新，打造一個既適合我，也適合我班學(xué)生的一種高效課堂！

編輯 溫雪蓮