語文分層教學(xué)之我見

近幾年來，由于進城務(wù)工人員的增多以及城鄉(xiāng)學(xué)校硬件設(shè)施的差距，農(nóng)村很多人都想盡辦法讓孩子到城里讀書。我校每個班級現(xiàn)在都有65人左右，屬大班額教學(xué)。大班教學(xué)受教學(xué)時間和教學(xué)模式的限制，師生間、學(xué)生間的交流不夠，不少學(xué)生得不到展示與發(fā)展的機會；一堂課指名回答問題的學(xué)生人數(shù)有限，多數(shù)學(xué)生成了看客；不同層次的學(xué)生間的干擾很難消除，優(yōu)秀生敏捷的思維、積極的反映給偏差生造成了心理壓力；教師經(jīng)常為等學(xué)困生跟上來而放緩教學(xué)節(jié)奏，造成了課堂教學(xué)高耗低效。

針對這些情況，我們提出了創(chuàng)新語文課堂大班額分層教學(xué)的模式。爭取為每個學(xué)生提供更多參與課堂活動的機會，創(chuàng)造適合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，給每個學(xué)生提供最佳的語文素養(yǎng)的發(fā)展機會，從而促進每個學(xué)生愉悅地參與語文課堂活動，真正提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)也進行了分層。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的目標(biāo)區(qū)域內(nèi)前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練有側(cè)重，分層設(shè)題、因人提問，激發(fā)每個學(xué)生的思維，使每個層次的學(xué)生都能完成訓(xùn)練目標(biāo)。

為了使每個學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般分為A、B、C三個層次。

每個學(xué)生的內(nèi)心都是渴望得到表揚的。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)對不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求做出相應(yīng)的評價，不同層次的學(xué)生一旦達到分層目標(biāo)，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，最大限度地激發(fā)學(xué)生的成就感，從而使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評價時，教師要注意講究語言藝術(shù)，以鼓勵為主。例如在引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容時，B、C層學(xué)生只要能基本講出課文的大致內(nèi)容，語句通順就可以給予表揚，A層學(xué)生就要求語言準(zhǔn)確，概括精煉。這樣，每個層次的學(xué)生就都擁有了成功的機會。

試運行了此等分層教學(xué)模式之后，真正使因材施教落到了實處。對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣也使得每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學(xué)習(xí)中的一種良性循環(huán)。大班額分層教學(xué)使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，的確不失為一種好方法。

參考文獻：

紀(jì)元.語文分層教學(xué)模式探討[J].北方文學(xué)：下半月，2011（8）.

編輯 趙飛飛