關(guān)于譯林版英語Story Time的再認(rèn)識

摘 要：許多教師在對Story Time的認(rèn)識還有些模糊，不明白是按對話形式來教，還是按語篇形式來教，因此，主要闡述Story Time板塊。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；故事教學(xué)；對話教學(xué)

江蘇省從2012年9月起，開始正式使用譯林出版社的小學(xué)英語新教材，其中Story Time板塊是這套教材各單元的核心板塊。筆者在聽課活動中發(fā)現(xiàn)，不少教師對Story Time板塊的教學(xué)存在著諸多疑惑，教學(xué)活動的設(shè)計沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。

一、語篇教學(xué)定義的回顧

語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從功能上來說，它相當(dāng)于一種交際行為。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接（Cohesion）的，在語義上是連貫（Coherence）的。語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。

外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。因此，對話是語篇，故事也是語篇。在新教材中，對于Story Time的功能是這樣鑒定的：通過對話、短文、短劇等，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

所以，在Story Time這個版塊中，會出現(xiàn)有對白的故事，或沒有對白的講述性的故事，它都屬于語篇，只是體現(xiàn)的形式不同而已。

二、關(guān)于故事教學(xué)

北師大外文學(xué)院程曉堂教授說：“故事教學(xué)的目標(biāo)是理解故事情節(jié)和內(nèi)容；接觸、理解語言；體驗語言在實際中的運用；享受故事帶來的樂趣?！惫适陆虒W(xué)的主要目的是使學(xué)生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；要突出講故事，教學(xué)的重點是要理解這個故事，因為故事是有情節(jié)的，而學(xué)生最期盼的就是故事的過程和結(jié)果。因此，故事的形式無論是對話還是短文、短句，教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該是在講述這個故事，幫助學(xué)生理解這個故事。并且理解要有一定的層次性，首先是整體的理解，然后是分步理解。同時要引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境，以指讀方式適度關(guān)注故事中的文字，而語音、詞匯、語法不是故事教學(xué)的重點。

那么，故事教學(xué)應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？首先，應(yīng)該是觀察能力。教材中的插圖是文本的重要延伸，當(dāng)學(xué)生遇到文本解讀困難時，應(yīng)該仔細(xì)觀察圖版，從教材插圖上尋找答案。還有思維、想象能力，以及聽故事、看故事的能力，閱讀、朗讀故事的能力和結(jié)合插圖講述故事大致情節(jié)的能力。故事教學(xué)的輸出并不一定是讓學(xué)生把之轉(zhuǎn)化成一個劇本，然后表演，這樣的任務(wù)在Story Time第一課時要求過高。

而故事教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)該有準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：與故事相關(guān)的話題、背景知識或語言的準(zhǔn)備；整體理解環(huán)節(jié)：如看插圖、聽錄音和看課件；講故事環(huán)節(jié)：以互動的方式構(gòu)建故事內(nèi)容；讀故事環(huán)節(jié)：以多種形式讀故事；模仿表演環(huán)節(jié)：模仿、表演故事。當(dāng)然，最后一個環(huán)節(jié)在第一課時中難度較大，可以作為第二課時或第三課時的教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)于對話教學(xué)

在譯林版英語五六年級新教材中呈現(xiàn)出來的一些對話，我們可以當(dāng)作故事來進(jìn)行教學(xué)，那樣我們更多關(guān)注的是對故事的理解，對對話內(nèi)容的復(fù)述和再現(xiàn)。但有些對話是不必要作為故事去進(jìn)行教學(xué)的，我們可以根據(jù)教材本身的對話來進(jìn)行教學(xué)。如譯林版英語五年級教材中的第五單元What do they do？和譯林版英語六年級教材中第三單元Holidays fun這種對話形式結(jié)構(gòu)比較明顯，文章通過雙方的交流，在進(jìn)行一些信息的交換。因此，我們可以進(jìn)行對話教學(xué)，更側(cè)重于對話這樣一個主體來進(jìn)行教學(xué)。那么對話教學(xué)的重點是什么呢？第一，培養(yǎng)學(xué)生運用單元的重點句型和表達(dá)法進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，教學(xué)重點是“說”。如果要把這種“說”進(jìn)一步的延伸，就是至少兩人在說，它和沒有對話的故事是有本質(zhì)上的區(qū)別的。兩個人之間的互動，兩人之間思維的表達(dá)就非常重要。因此，如果課本作為對話教學(xué)，我們就應(yīng)該更多關(guān)注“說”。第二，要從課本走向?qū)W生的生活實際，鼓勵自然、真實的表達(dá)。如上述提及的譯林版英語五年級教材第五單元What do they do？在這單元里，我們就要更多關(guān)注學(xué)生生活，他們家人的職業(yè)、周圍朋友的職業(yè)等，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多“說”，聯(lián)系自己的實際來說。而故事教學(xué)，最后都停留在別人的故事里，或根據(jù)別人的故事來創(chuàng)編自己的故事。

在對話教學(xué)中要兼顧流利性和準(zhǔn)確性，而對話教學(xué)也有其教學(xué)目標(biāo)：第一，它和故事教學(xué)一樣，首先是要理解對話內(nèi)容，這種理解是強調(diào)先整體理解，再理解對話細(xì)節(jié)。因此，在A版塊Story Time中進(jìn)行的是對話教學(xué)，我們應(yīng)該在學(xué)生第一次聽時，讓學(xué)生完整地、從頭到尾地聽完整段對話，我們給學(xué)生聽的任務(wù)是指向?qū)υ捳w的。第二，讓學(xué)生去理解主要句型的意義和功能，然后在模仿、表演中體會語言的運用，最后能輸出自己的語言。

對話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基于以下三方面：（1）What？這個對話說了什么？這就是理解對話。（2）How？這個對話是怎么說的？它用到了哪些主要句型？而由于是連貫的對話，這些句型上下文的關(guān)系是什么？（3）Why？為什么會發(fā)生這樣一段對話，可以在什么樣的情景之下用到這些對話。同時，在對話教學(xué)的過程中，往往和對話教學(xué)相伴隨的不是閱讀，而是聽。但是，這也不是絕對的，有時是聽和讀相伴，有時也可能用讀去處理一篇對話，但如果這是一段沒有太多故事情節(jié)的，更關(guān)注上下文連貫的一種自然表達(dá)的對話時，我們一般采用聽的方式來進(jìn)行輸入，因為我們在接觸對話的形式時，更多的是聽到別人說話，而不是看到別人說話的稿子，所以我們要關(guān)注教學(xué)重點，要培養(yǎng)學(xué)生對語音的敏感性，注意聽的策略，在聽的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說的練習(xí)。

總之，在譯林版英語教材Story Time板塊中，不管是故事教學(xué)或?qū)υ捊虒W(xué)，教師只有深入研讀教材，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建和完善話語體系，使學(xué)生在積極、主動的交際體驗中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸內(nèi)化到自己的知識體系中，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

王志如.小學(xué)英語學(xué)習(xí)激趣四法[J].湖北教育，1994（3）.

作者簡介：王燕，出生于1979年12月，籍貫：江蘇蘇州，女，本科，小學(xué)英語，工作單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)。