三招巧助力小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生至關(guān)重要。從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀評價三方面進行探究，以切實可行的措施助力第三學(xué)段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：興趣；方法；評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語文的基本理念是：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者認為：要實現(xiàn)這一理念必須依靠閱讀能力的培養(yǎng)。因為良好的閱讀能力不僅有助于提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，同時對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極的影響，還能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生各方面的能力。作為一名語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。筆者經(jīng)過多年實踐，從以下三點著力，巧助力小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)，大大提高學(xué)生閱讀能力。

一、興趣巧激發(fā)

愛因斯坦說：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！币虼耍岣邔W(xué)生的閱讀能力，就要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能事半功倍。

1.巧創(chuàng)境，渲染閱讀情趣

創(chuàng)建良好的讀書環(huán)境，營造閱讀的校園文化，渲染濃郁的讀書氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀。我校以“書香校園”為目標(biāo)，積極營造良好的閱讀環(huán)境，從學(xué)校圖書館到“誠信閱讀角”再到“潤亭”，從“走廊文化”到“藝術(shù)長廊”再到“班級圖書角”，從“班級流動書箱”到“雛鷹?？痹俚健皶汩喿x卡”，多方位、多方式地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，春風(fēng)化雨，潤物無聲，鼓勵學(xué)生讀經(jīng)典的書，做有根的人，調(diào)動學(xué)校全員參與閱讀活動。

2.巧薦書，迸發(fā)閱讀興趣

第三學(xué)段學(xué)生挑選課外閱讀書刊隨意性較大，對選書缺乏辨別能力，喜歡新奇、流行的書刊，有時甚至容易受不良刊物的毒害。因此，適時向?qū)W生推薦適合他們閱讀的報刊和優(yōu)秀圖書，就顯得尤為重要。教師要做個閱讀的有心人，廣博群書，抓住契機，巧用方法向?qū)W生推薦書刊，如簡介主要內(nèi)容，借用名人評價，朗讀精彩片段，設(shè)疑惑、造懸念等方式都能很好地吊起學(xué)生的“閱讀胃口”。教師要做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，巧薦好書，讓學(xué)生聞著書香進入閱讀的殿堂，暢游書海。

3.巧借力，浸潤閱讀樂趣

吹起“集結(jié)號”，將各方面力量集結(jié)起來助力學(xué)生閱讀。在閱讀活動中，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用，開展各種閱讀活動，吸引老師、家長、同學(xué)都加入閱讀的大軍來；教師應(yīng)以身作則，浸潤書海，捧書和孩子一起閱讀，并定期在教師間、師生間開展“讀書分享會”，以書會友，以讀書的樂趣感染身邊的每一個人；家長是學(xué)生強有力的閱讀支持者，家長應(yīng)關(guān)心孩子的課外閱讀情況，并給予一定的閱讀監(jiān)督和方法指導(dǎo)，如督促孩子每天進行課外閱讀，時間不少于30分鐘，做好讀書筆記，提倡家長與孩子閱讀，經(jīng)常帶孩子去圖書館看書，采擷書香。

我們應(yīng)通過各種巧思來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣為燈，迸發(fā)出閱讀的熱情；以興趣為石，鋪墊學(xué)生的閱讀之路；以興趣為鑰匙，開啟學(xué)生的閱讀之門，引導(dǎo)學(xué)生走進知識寶庫。

二、方法巧教授

小學(xué)階段的課外閱讀總量要求是不少于145萬字，其中第一學(xué)段的課外閱讀總量不少于5萬，第二學(xué)段的課外閱讀總量不少于40萬，而第三學(xué)段的課外閱讀總量不少于100萬字。對于第三學(xué)段學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)緊張的六年級學(xué)生來說，這無疑是個龐大的數(shù)字。因此，就需要好的閱讀方法來助學(xué)生一臂之力。

1.精讀與略讀

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”這其中的讀書之法，就是精讀與略讀。

精讀指深入細致地研讀。對重要的文章和書籍，要認真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。一般用于對課文的研讀。

略讀指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。多見于長篇小說的閱讀。

第三學(xué)段的學(xué)生已初步掌握了精讀、略讀這兩種方法，教師可根據(jù)不同體裁、不同要求的文章引導(dǎo)學(xué)生選擇方法進行閱讀，提高閱讀效率，獲取不同層次的閱讀感受。

2.不動筆墨不讀書

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生手中拿筆，有了疑惑，立馬記錄下來，和同學(xué)探討，向老師請教，積極釋疑，在求知中迸發(fā)思維的火花；有了收獲摘錄下來，梳理歸納，以便日后查閱；有了體會，就讓它從筆尖傾瀉而出，記錄這一刻的心情。引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊動筆墨，是對學(xué)生已知信息的一次檢閱，更能激起學(xué)生對未知信息的無窮探索。

3.分享讀書之樂

閱讀之后，相信學(xué)生一定有太多收獲，太多體會，太多快樂，那就“獨樂樂不如眾樂樂”吧！引導(dǎo)學(xué)生與父母分享故事，與伙伴交流心得，與作文本共享感受，暢快地說出自己的喜好、憎惡、同情、憐憫……這樣，不僅可以促進孩子們深入理解文章內(nèi)容，還能幫助其將文章中抽象的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高語言表達能力，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

三、評價巧融合

實踐證明：閱讀評價有助于學(xué)生對自我的閱讀經(jīng)歷進行內(nèi)省、總結(jié)，在旁人的評價中調(diào)整自己的閱讀行為，并激發(fā)出源源不斷的閱讀動力。教師對學(xué)生閱讀能力的評價應(yīng)多角度結(jié)合進行，原則上應(yīng)該重過程，多鼓勵，以評價來肯定學(xué)生的閱讀，給予學(xué)生充分的閱讀成就感，讓學(xué)生重視閱讀、愛上閱讀。具體來說，教師要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的理解、感受、體驗，要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，也要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法與習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出來的人生觀、價值觀。筆者試舉例如下：

1.閱讀量與閱讀面

對學(xué)生所讀書刊的性質(zhì)和數(shù)量進行評價，看是否達到第三學(xué)段的閱讀要求，具體評價標(biāo)準(zhǔn)可參考學(xué)生的閱讀書目或閱讀筆記。如我校舉行的“書香校園”活動，就明確規(guī)定第三學(xué)段的學(xué)生的閱讀量需達到100萬字，背誦優(yōu)秀詩文60篇，上不封頂，并以此作為“閱讀之星”的參評標(biāo)準(zhǔn)之一。從量上定標(biāo)準(zhǔn)，有數(shù)可依。有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就有了目標(biāo)，也就有了向目標(biāo)進軍的動力。

2.閱讀成果展

教師可圍繞一個主題，如“感恩”“趣味閱讀”等，引導(dǎo)學(xué)生在一定時間內(nèi)進行相關(guān)閱讀并積累，形成閱讀成果后舉行“閱讀成果展”。成果展的形式可多種多樣，如朗誦、手抄報、讀書交流會等。閱讀成果展給學(xué)生的閱讀提供了一個展示自我的平臺，讓學(xué)生互相分享閱讀的快樂，激發(fā)閱讀的動機，在無形中也通過閱讀提升了學(xué)生的多方面能力。

3.閱讀態(tài)度與習(xí)慣

“態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就一生?！倍苏拈喿x態(tài)度是閱讀的基本保障，良好的閱讀習(xí)慣是閱讀的制勝法寶。學(xué)生有了良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，將有助于提高閱讀自覺性，提高學(xué)生的閱讀能力。評價學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣應(yīng)從整體上進行把握，少些指責(zé)，多些指導(dǎo)和滲透，逐步培養(yǎng)起學(xué)生正確的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。在閱讀評價中，筆者定期讓學(xué)生進行自我評價、生生互評、教師評價，及時幫助學(xué)生指出不良的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，但側(cè)重的是對學(xué)生“愛閱讀、會閱讀、善閱讀”的肯定，努力和學(xué)生一起將“閱讀之船”導(dǎo)向正確的航向。對學(xué)生來說，這些多元評價既是一種肯定，也是一種監(jiān)督，更是一種促進。

胡適先生曾說過：“要怎么收獲，先那么栽?！贝笞匀蛔魑锶绱?，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是如此。學(xué)生知識的增進、智慧的啟發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)需要日積月累的耕耘。因此，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀、會閱讀、善閱讀，充實學(xué)生智慧的能源，巧激發(fā)學(xué)生興趣，巧滲透閱讀方法，巧融合各種評價，切實提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生“腹有詩書氣自華”！

參考文獻：

仲躋剛，沈澍平.簡談精讀與略讀[J].小學(xué)語文教學(xué)，1995（Z1）.

作者簡介：宋燕紅，女，出生年月：1982.11.0，就職于福建省廈門市思明區(qū)濱海小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。