《檢閱》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第14課

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助生活經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文，理解“截肢、棘手”等詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)多種形式，感受兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克身殘志堅(jiān)的人生價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感知人物心理變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“這個(gè)小伙子真棒”和“這些小伙子真棒”的深層含義。

教學(xué)過(guò)程：

1.直入課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

①理解課題

師：同學(xué)們，誰(shuí)敢回答我的第一個(gè)問(wèn)題？（教師出示課題，一學(xué)生讀課題。）誰(shuí)敢回答我的第二個(gè)問(wèn)題：什么是檢閱？（學(xué)生解釋“檢閱”，教師給予鼓勵(lì)。）

師：想不想去看看真正的檢閱場(chǎng)面？（課件出示我國(guó)五十周年國(guó)慶閱兵視頻）看了盛大而隆重的檢閱儀式后，你喜歡嗎，為什么？

[設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，教師通過(guò)試探學(xué)生的膽量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為下一步教學(xué)的順利展開打下良好基礎(chǔ)；同時(shí)，從令人血脈僨張的閱兵視頻切入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且還可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的不足，使“檢閱”一詞植入學(xué)生內(nèi)心。]

②引導(dǎo)質(zhì)疑

師：波蘭首都華沙也在舉辦這樣一次盛大而隆重的檢閱儀式，那么在這場(chǎng)檢閱中，令你記憶猶新的是什么呢？請(qǐng)大家自由朗讀全文。（教師出示自讀提示，讀完后師生交流閱讀前遺留的問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)“截”字的寫法并理解其含義。）

師（小結(jié)）：在檢閱隊(duì)伍的第一排竟然走著一名拄拐的男孩，而且他還受到觀眾的表?yè)P(yáng)。觀眾是怎么贊揚(yáng)他的？

（出示“這個(gè)小伙子真棒”和“這些小伙子真棒”，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出這兩句話的不同，并讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)——為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒？為什么說(shuō)這些小伙子真棒？）

2.品讀課文，體會(huì)身殘志堅(jiān)

師：同學(xué)們，你從哪能看出博萊克真棒？找出相關(guān)的語(yǔ)句把它多讀幾次。（課件出示：他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。）

師：同學(xué)們，你能體會(huì)到他此時(shí)是什么心情嗎？（學(xué)生回答）

讓我們把這種心情送回到原文中再來(lái)讀一讀這段話。（學(xué)生有感情地讀出博萊克的興奮與自豪。）

師：在檢閱當(dāng)天，博萊克出色的表現(xiàn)是與他平日艱苦的鍛煉分不開的，展開你想象的翅膀，你仿佛看到了什么？

出示幻燈片：臨近七月，華沙夏日炎炎。當(dāng)博萊克在練習(xí)中不斷摔倒時(shí)，他 ；當(dāng)博萊克在時(shí)，他仍然堅(jiān)持不懈；當(dāng)博萊克在 時(shí)，他 。

師：你感受到博萊克是個(gè)怎樣的孩子？（學(xué)生回答）這一幕幕感人的場(chǎng)景，仿佛觀眾們也看到了，所以，他們由衷地稱贊到——（生齊讀：這個(gè)小伙子真棒?。?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：抓住課文里僅有的一處對(duì)博萊克的描寫，強(qiáng)調(diào)情感朗讀的訓(xùn)練，體會(huì)人物形象。同時(shí)，注重語(yǔ)文教學(xué)中人文性與工具性的統(tǒng)一，通過(guò)想象補(bǔ)白，使博萊克的形象不斷清晰、豐滿，讓學(xué)生獲得心靈的震撼和人生的啟迪。]

3.研讀課文，體會(huì)美好心靈

師：同學(xué)們，你從哪能看出這些小伙真棒？先讓我們回到檢閱前，從他們遇到的一件非常棘手的事說(shuō)起。請(qǐng)大家默讀課文，找出重要的句子和詞語(yǔ)。（生讀課文找句子，師指名答。課件出示4～6自然段）

師：棘手是什么意思？聯(lián)系上下文幫他找個(gè)近義詞。（學(xué)生回答）

針對(duì)這件難辦的事，小伙子們都想出了什么辦法呢？請(qǐng)大家把他們想出的辦法用波浪線劃出來(lái)。

（學(xué)生自主讀書、自主批注后，采用小組合作的形式論論隊(duì)員們的辦法與隊(duì)長(zhǎng)的辦法有什么不同，并在教師的參與下，師生共同探究各種辦法的利弊，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員的矛盾心情。）

師：你從哪看出大家最后贊同隊(duì)長(zhǎng)的辦法？

（課件出示7、8兩個(gè)自然段，教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)話朗讀、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀、教師指導(dǎo)朗讀和師生合作朗讀等形式，盡量使每位學(xué)生走進(jìn)這些小伙子們的內(nèi)心，去感受他們的美好心靈。）

師：通過(guò)剛才的朗讀，你感受到他們身上具有怎樣的品質(zhì)呢？（“人心齊，泰山移?！彼麄冏罱K一致同意博萊克走在檢閱隊(duì)伍的第一排，讓他充滿自信地參加這場(chǎng)檢閱，難怪另一名觀眾糾正道：“這些小伙子真棒！”）

[設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！贝颂帲瑢W(xué)生以自主、合作以及師生共同探究的學(xué)習(xí)方式，緊緊圍繞隊(duì)長(zhǎng)和一名隊(duì)員的對(duì)話，層層深入，在多種形式的朗讀和移情想象中，凸顯出兒童隊(duì)員們美好的品質(zhì)。]

4.關(guān)注弱勢(shì)，凝聚民族力量

師：其實(shí)在我們的社會(huì)中，還有許多像博萊克這樣與命運(yùn)抗?fàn)幍娜鮿?shì)群體和關(guān)心愛(ài)護(hù)這些弱勢(shì)群體的社會(huì)愛(ài)心人士。讓我們通過(guò)一個(gè)短片來(lái)了解一下他們。（播放殘疾人勵(lì)志短片）

師：他們雖然身體殘缺，但卻渴望心靈的完整。他們渴望得到別人的尊重；渴望得到社會(huì)的認(rèn)可；渴望得到自由和歡樂(lè)。最后，請(qǐng)大家全體起立，讓我們一起為他們加油吧！

（課件出示朗讀材料：）

不要自暴自棄，

只要勇往直前，

告訴他們——你是最棒的！

流最熱的汗，擁最真的心。

不怕路上有多冷，

哪怕只有一點(diǎn)余溫，

也要努力狂奔。

[設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)新力，具有不可替代的作用?！苯Y(jié)尾處，充分挖掘課文的人文因素進(jìn)行升華，使學(xué)生從中得到啟示，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。]

作者簡(jiǎn)介：楊剛，出生于1984年8月，男，本科，就職于山西省臨汾市蒲縣喬家灣小學(xué)，研究方向：高效課堂的建設(shè)。

編輯 趙飛飛