小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，并且還是最能將我國(guó)傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出來(lái)的一門課程，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有必要根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；情境創(chuàng)設(shè)；師生交流

作文先導(dǎo)式教學(xué)便是在教學(xué)的過(guò)程中將作文教學(xué)作為載體，從而進(jìn)行互動(dòng)平臺(tái)的建立，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫作。在使用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視科學(xué)教學(xué)方式的選擇和創(chuàng)新思維的挖掘，重視情境創(chuàng)設(shè)和師生交流。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式

作文先導(dǎo)式指的是，教師在布置作文時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，確保學(xué)生能夠理解教師的意圖，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱目捶ê陀^點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

小學(xué)生本身的社會(huì)經(jīng)歷比較少，對(duì)一些事物認(rèn)知的能力比較差，這便需要教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，并根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于小學(xué)生而言，作文應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)生日常生活或者經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)的文字，而不僅僅是通過(guò)套用模板來(lái)進(jìn)行文字寫作。由于受到自身經(jīng)歷的限制，學(xué)生在寫作文時(shí)，很難寫出精彩的東西，所以，教師應(yīng)該有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生參加體驗(yàn)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，并要求學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束之后將自身感受以文字的形式表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生寫的文章也會(huì)比較真實(shí)。

教師也可以讓學(xué)生交流自己周末的一些經(jīng)歷，這樣不但能夠提高學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生掌握更多的寫作素材。此外，教師還可以安排學(xué)生閱讀文章，這樣學(xué)生能夠更好地在名篇中找到知識(shí)，提高自己作文寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)非常有必要。比如講到《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以要求學(xué)生先對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，這樣不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯提高，教師還能更加直觀了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)下一步教學(xué)有著重要作用。

在新課改背景下，將作文先導(dǎo)式教學(xué)模式運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不但能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生自身的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

方展畫，龐紅衛(wèi).小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].教育探索，2009（4）.

作者簡(jiǎn)介：李靜，女，出生于1985年6月，大專，就職于重慶市巫山縣朝陽(yáng)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。曾純龍，男，出生于1985年11月，本科，就職于重慶市巫山縣朝陽(yáng)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 趙飛飛