小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作分享學(xué)習(xí)方式初探

摘 要：合作分享是學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。切實(shí)達(dá)成合作分享學(xué)習(xí)的實(shí)效性，需要在日常教學(xué)中以智慧為“引”，幫助學(xué)生體驗(yàn)合作分享的美好；以習(xí)慣為“手”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉合作分享的快樂；以評(píng)價(jià)為“力”，促進(jìn)學(xué)生提升合作分享的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作分享；智慧；習(xí)慣；評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢姡献鞣窒硪殉蔀橐环N極其重要的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)是孤立地、單一地學(xué)習(xí)，而應(yīng)是進(jìn)一步在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)分享以促進(jìn)自身多元發(fā)展，以提升自身各種品質(zhì)。借助合作分享，學(xué)生能更好地交流彼此的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，這對(duì)于其獨(dú)立性的培養(yǎng)以及責(zé)任感的樹立也有著十分重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，切實(shí)有效地進(jìn)行改革，注重在合作分享中推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提升學(xué)生品質(zhì)可以從這些方面著手：

一、以智慧為“引”，體驗(yàn)合作分享的美好

合作分享，顧名思義，意味著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中共同努力，相互配合，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，相互了解，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，真正提升自我合作分享的品質(zhì)。

對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)整體而言，每個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作分享，能夠使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)同學(xué)，從而更好地融入班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍并推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的良性發(fā)展。對(duì)學(xué)生自身來說，合作分享中，他們不僅能傾聽他人的想法與建議，從而突破自己的思維限制，拓展自己的思維方式，更能培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)其各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)正視學(xué)生合作分享的內(nèi)需，引發(fā)學(xué)生合作分享的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作分享的品質(zhì)，真正讓每一位學(xué)生體驗(yàn)合作分享帶來的美好。

二、以習(xí)慣為“手”，捕捉合作分享的快樂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作分享是其互動(dòng)能力的直接體現(xiàn)。在小組合作分享中，往往存在著各種差異。要想有效合作分享，切實(shí)使每一位學(xué)生獲得真正屬于自己的個(gè)性化發(fā)展，就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作分享習(xí)慣。

1.讓每個(gè)孩子快樂遨游，體驗(yàn)思考的美妙

小組合作分享往往是4～6人間的合作，由于學(xué)生個(gè)體的差異，有的組員積極自信，敢于直言自己的想法；有的組員消極被動(dòng)，幾乎不發(fā)表看法甚至不思考，只是“人云亦云”。長此以往，積極的學(xué)生越來越積極而相對(duì)較為怯弱的學(xué)生則很容易形成依賴性。這種情形恰恰與合作分享的初衷背道而馳。合作分享是在每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要每個(gè)人都充分思考，積極發(fā)言，而不是僅僅依靠組內(nèi)幾個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)生來直接得出結(jié)論。只有每一位學(xué)生都積極思考，勇于分享，才能真正實(shí)現(xiàn)有效合作分享。因此，在小組合作分享時(shí)，教師需要多為較為怯弱的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多關(guān)注、多引導(dǎo)、多肯定，真正讓每位學(xué)生體驗(yàn)思考的美妙。

例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了合作分享環(huán)節(jié)：思考“6個(gè)桃子平均分，可以怎樣分？”并鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)想一想、比一比。學(xué)生通過擺一擺或畫一畫的方法發(fā)現(xiàn)可以“每2個(gè)分一份，平均分成3份”，也可以“每3個(gè)分一份，平均分成2份”。而另一種分法“每1個(gè)分一份，平均分成6份”展示出來時(shí)，引起了許多學(xué)生的爭論。事實(shí)上，這正是一位平時(shí)怯于發(fā)言的學(xué)生找到的方法，請他闡述想法時(shí)，他說“每份分得同樣多就是平均分，現(xiàn)在每份都是1個(gè)，也是平均分”。有理有據(jù)的發(fā)言贏得了許多學(xué)生欽佩的目光，也讓他增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。通過這樣的方式及時(shí)肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能為其彼此之間的良好合作奠定基礎(chǔ)。

2.使每個(gè)孩子會(huì)聽敢說，汲取智慧的陽光

小組合作分享時(shí)，部分學(xué)生（尤其是相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生）易執(zhí)著于自己的觀點(diǎn)而忽略他人的發(fā)言甚至不能接受他人觀點(diǎn)與自己的有差異，這就容易形成“一言堂”，僅聽到個(gè)人的觀點(diǎn)而沒有彼此的分享交流；更甚者會(huì)因?yàn)榉制缍l(fā)生爭執(zhí)，反而失去了合作分享的意義。事實(shí)上，只有會(huì)傾聽，愛思考，樂分享的孩子才能真正接受知識(shí)的洗禮，汲取智慧的陽光。因此，在學(xué)習(xí)中，既需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣也需要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言的習(xí)慣，從而真正讓每一個(gè)孩子智慧合作，智慧分享。

例如，在“退位減”教學(xué)中，練習(xí)時(shí)有人提出457-183=234，對(duì)此大部分學(xué)生反對(duì)，極個(gè)別學(xué)生贊同、爭執(zhí)之下，教師及時(shí)提出要求：你認(rèn)為這道題是否正確？正確請說一說計(jì)算過程，錯(cuò)誤請找出原因并嘗試改正，然后再在小組內(nèi)分享你的想法。由此，學(xué)生展示了判斷此題十位發(fā)生錯(cuò)誤并提出可能的“病因”：①十位上運(yùn)算時(shí)混淆了被減數(shù)與減數(shù)的關(guān)系，誤算為8-5=3；②計(jì)算十位時(shí)運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，誤當(dāng)加法計(jì)算。而在分享中，還有學(xué)生補(bǔ)充說明了筆算退位減法的注意點(diǎn)。這樣的合作分享讓學(xué)生通過觀察、表述解決了計(jì)算中的易錯(cuò)點(diǎn)，更讓其在傾聽中深層次地進(jìn)行了思考，進(jìn)一步促進(jìn)了自身的發(fā)展。合作分享應(yīng)是學(xué)生各抒己見，探討彼此思考過程和思考方法，尋找多樣化的、不斷優(yōu)化的方法的過程，只有仔細(xì)傾聽他人想法并敢于、樂于分享自己想法的學(xué)生才能在合作分享中取長補(bǔ)短，真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷成長。

3.讓每個(gè)孩子得到觸動(dòng)，追求理性的美好

在日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱愛合作，期盼能有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行合作分享。在合作分享中，他們能有更多的機(jī)會(huì)展示自己的想法，也能更多聽取他人的思考過程從而吸取“精華”促進(jìn)自身發(fā)展。但在看似“熱火朝天”的合作背后，學(xué)生是否真的通過合作分享達(dá)到了一定的目標(biāo)還是反而使自己的思維過程更為紊亂甚至更“摸不著頭腦”了呢？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯更離不開理性，在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考、科學(xué)表述，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法

例如，綜合實(shí)踐課中，讓學(xué)生合作分享來解決情境圖中的問題，本意是希望在相對(duì)開放的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主探索問題，發(fā)展其理性思考的能力。然而在分享合作成果時(shí)，學(xué)生的回答存在：表述零亂，缺乏條理性；語言繁瑣，缺乏簡潔性；回答重復(fù)，缺乏有效性等問題。這說明低年級(jí)學(xué)生在合作分享時(shí)，受自身年齡特征影響，難以完全自主有序地思考、條理清楚地表達(dá)，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如在合作分享前提出“可以按怎樣的順序來觀察呢？”提示學(xué)生有序觀察、分析情境圖，幫助其逐步學(xué)會(huì)有序思考，科學(xué)表達(dá)。只有在合作分析中通過思考、比較等方式讓每個(gè)孩子切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的科學(xué)美、簡潔美，才能進(jìn)一步讓孩子學(xué)會(huì)理性思考、理性表達(dá)，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理性之美，從而進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、以評(píng)價(jià)為“力”，提升合作分享的品質(zhì)

合作分享是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與突破，其中較為特殊的一點(diǎn)在于合作成果的體現(xiàn)往往是團(tuán)隊(duì)而不僅僅是局限于個(gè)人。這樣的學(xué)習(xí)方式更需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生合作分享的興趣與積極性，提高合作分享的有效性。

小組合作分享后，往往是通過1～2個(gè)“小小發(fā)言人”來交流本組合作成果，難以使全體組員直接參與，由此會(huì)出現(xiàn)交流時(shí)，部分學(xué)生思維不集中等現(xiàn)象。因此，在組間交流前，需關(guān)注每位成員合作分享的狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)小組內(nèi)整合優(yōu)化組員想法，同時(shí)更需采取多樣化的評(píng)價(jià)方式來提升每位組員合作分享后的成就感，激發(fā)每位學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)時(shí)可以是教師采用“你們小組合作得真棒！”等評(píng)價(jià)語肯定小組的共同努力，也可以是提供分享時(shí)或分享后的自我評(píng)價(jià)或生生評(píng)價(jià)或組內(nèi)、組間互動(dòng)評(píng)價(jià)等。多元化的評(píng)價(jià)方式既有利于激起合作小組之間的良性競爭，也有利于肯定合作小組的共同努力，從而增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，切實(shí)促進(jìn)每位組員成就感的生成，提升每位學(xué)生的合作分享品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作分享學(xué)習(xí)是因地制宜的：情境引入時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性；解決復(fù)雜問題時(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法多樣化；學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙時(shí)，有利于學(xué)生互相啟發(fā)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。有效的合作分享可以進(jìn)一步觸動(dòng)每個(gè)孩子思考、引發(fā)每個(gè)孩子交流，讓他們在合作中不斷分享，在分享中加強(qiáng)合作，真正實(shí)現(xiàn)自身各方面素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”！

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《“獨(dú)二代”兒童課堂合作分享學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》成果。

（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2013/02/079）

編輯 楊兆東