在推薦書(shū)目中行走

摘 要：教師在向?qū)W生推薦一些經(jīng)典讀物時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到教師一頭熱的情況，學(xué)生由于各種主觀原因或是客觀原因不能讀好書(shū)，讀整本的好書(shū)。利用師生資源和課堂資源充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從實(shí)踐中摸索一套適合學(xué)生的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：推薦；閱讀；興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)與內(nèi)容中提出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在語(yǔ)文課堂中，教師經(jīng)常會(huì)針對(duì)一些經(jīng)典性課文或是有出處的課文為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目。那么，這些推薦書(shū)目是真正走進(jìn)了學(xué)生的視野中？還是猶如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)瞬即忘呢？筆者做了一份集體調(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀情況不盡如人意。為什么教師推薦閱讀書(shū)目只是曇花一現(xiàn)式的過(guò)堂秀，推薦之路何以困難重重？教師應(yīng)怎樣行使推薦之力，助學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)呢？

一、推薦之路的阻礙

（一）教師方面

1.時(shí)間限制

在語(yǔ)文課堂中，推薦閱讀書(shū)目的環(huán)節(jié)往往被教師安排在課堂40分鐘結(jié)束前幾分鐘，往往隨著推薦書(shū)目的介紹完畢，下課鈴聲也應(yīng)聲而響。學(xué)生的注意力集中時(shí)間因人而異，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)在20分鐘左右，中高年級(jí)在30分鐘到40分鐘，而推薦書(shū)目的環(huán)節(jié)往往是注意力最分散的時(shí)候。學(xué)生注意力不集中，興趣不高漲，自然難以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

2.形式主義

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生抱怨老師推薦的書(shū)目太多，讓人眼花繚亂，有時(shí)在大屏幕上閃一閃，老師讀一讀，一眨眼就沒(méi)了。學(xué)生都沒(méi)法用心記住書(shū)目，更不用提用筆記一記了。筆者也認(rèn)為有時(shí)在課堂教學(xué)中給學(xué)生的推薦書(shū)目過(guò)于龐大或雜亂。例如在教學(xué)《刷子李》一課時(shí)，以課題《刷子李》為衍生，向?qū)W生推薦了《泥人張》《蘇七塊》《馮五爺》《好嘴楊巴》。大大超出了學(xué)生的心理承受范圍，造成了學(xué)生的反感情緒。

3.語(yǔ)言限制

在教學(xué)中，教師往往喜歡用課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行比較，在閱讀中不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。例如在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，通過(guò)課內(nèi)與課外的比較閱讀，學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼形象有了飽滿(mǎn)的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生去找找其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)。而在學(xué)生的作業(yè)本上也恰巧出現(xiàn)了吝嗇鬼之一《歐也妮·葛朗臺(tái)》，學(xué)生均表示對(duì)外國(guó)文學(xué)有抗拒，語(yǔ)言晦澀難懂，重點(diǎn)是不感興趣。

（二）學(xué)生方面

1.慵懶行為

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差。以筆者班級(jí)為例，五年級(jí)時(shí)學(xué)校推薦閱讀的書(shū)目是《魯濱遜漂流記》，30%的孩子能在家長(zhǎng)和老師的督促下做到每天閱讀10～20分鐘。10～20分鐘里能看多少書(shū)，心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生的注意力穩(wěn)定期只有5～10分鐘，那么剩下的多少時(shí)間能集中精力看書(shū)，況且這10～20分鐘閱讀時(shí)間也并不全是一次完成的，如果分成兩次或更多，這效果如何，可想而知。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生看書(shū)時(shí)耐心較差，懶于動(dòng)腦思考，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。

2.敷衍行為

在筆者班級(jí)中，通過(guò)調(diào)查，67%的小學(xué)生對(duì)推薦書(shū)目的閱讀興趣并不濃厚，許多小學(xué)生是在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行閱讀。沒(méi)有監(jiān)督就沒(méi)有閱讀。如果讓他們?cè)陔娨?、電腦與書(shū)籍之間進(jìn)行選擇，他們大多數(shù)都會(huì)選擇電視、電腦。但是如果讓學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)聲像資料，久而久之，就會(huì)削弱兒童感受語(yǔ)言文學(xué)的能力。

3.偏食行為

由于受孩子“偏食行為”的影響，家長(zhǎng)在為孩子選購(gòu)圖書(shū)時(shí)，也或多或少受到孩子興趣的影響。在筆者班級(jí)，由于是農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，90%的家長(zhǎng)只有初中到高中文化，他們支持孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，也愿意舍得投入。但這種支持或多或少是有點(diǎn)盲目的，只要是孩子喜歡的就是好的，只要孩子愛(ài)看書(shū)就行，而不關(guān)心孩子購(gòu)買(mǎi)的是什么書(shū)籍，這也造成了孩子的“偏食行為”的惡性循環(huán)。

二、推薦之路的實(shí)踐摸索

我們的目標(biāo)是讓閱讀成為孩子的一種生活方式，讓文學(xué)成為童年之義的恒久可能。孩子的閱讀，需要教師的推動(dòng)與引導(dǎo)，教師對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)決定著孩子群的閱讀基本面貌。對(duì)于孩子，對(duì)于閱讀，我們正在路上，正在耕耘，更期待收獲。讓孩子愛(ài)上閱讀，讓推薦書(shū)目走進(jìn)孩子的心中是我們持之以恒的奮斗目標(biāo)。為此，我們做了以下努力：

1.推廣式閱讀

筆者學(xué)校作為一所農(nóng)村小學(xué)，受其主觀因素和客觀因素的制約，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從筆者班級(jí)的調(diào)查情況中就可窺見(jiàn)一斑。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，提升學(xué)生的閱讀品味，促使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)、持之以恒地進(jìn)行有效閱讀，我校長(zhǎng)期以來(lái)一直推行閱讀考級(jí)活動(dòng)。為使活動(dòng)順利開(kāi)展，學(xué)校推薦閱讀的書(shū)目一般都為經(jīng)典書(shū)目或是由學(xué)校為每位學(xué)生配送一本兒童讀物，并利用校訊通向家長(zhǎng)宣傳活動(dòng)方案，取得家長(zhǎng)的配合和支持。在學(xué)校利用語(yǔ)文課正式上課前的時(shí)間和綜合課等閱讀推薦的兒童讀物，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。

2.設(shè)疑式閱讀

我國(guó)古代思想家、教育家孔子早已提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！钡拇_，人只有在有疑時(shí)，才會(huì)想方設(shè)法去解開(kāi)它，去掀開(kāi)那問(wèn)題的神秘面紗。人的這種好奇心理在小學(xué)生身上則表現(xiàn)得更為淋漓盡致，正由于他們好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，因此，在教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)采用設(shè)疑法激發(fā)他們的興趣。

3.延伸式閱讀

臺(tái)灣閱讀協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)張杏如在《多元閱讀世界》中指出：“通過(guò)復(fù)述故事、推測(cè)結(jié)局、分享對(duì)書(shū)中人物的看法、討論圖畫(huà)等內(nèi)容，孩子會(huì)慢慢體會(huì)到一點(diǎn)：原來(lái)閱讀不只是把書(shū)看完，把故事聽(tīng)完還可以自己嘗試進(jìn)行創(chuàng)作?！薄伴喿x的過(guò)程會(huì)變得越來(lái)越吸引幼兒，就像是探索之旅，孩子會(huì)對(duì)一本書(shū)、一則故事做更深入的思考和連接，進(jìn)而建立起自己的知識(shí)閱讀價(jià)值觀。

可采用表演的方式讓孩子提高對(duì)閱讀的興趣。在課堂內(nèi)引入表演的方式，并以錄像、視頻資料等，直接沖擊孩子的視覺(jué)體驗(yàn)。在學(xué)生的感官獲得享受的基礎(chǔ)上，不妨推薦學(xué)生閱讀原著《西游記》，并耐心地告訴孩子們?cè)攀亲钤兜?，如果有看不懂的地方可以到電視劇里去找找答案，老師推薦大家可以去看看老版的電視劇《西游記》，可以對(duì)照著電視劇來(lái)讀書(shū)，相信大家一定會(huì)對(duì)原著《西游記》有更多精彩的發(fā)現(xiàn)。這樣做的目的首先是克服孩子的畏懼心理，不怕讀書(shū)，更不怕讀名著；其次自然是以視頻為媒介激發(fā)孩子的閱讀興趣；最后以此為基礎(chǔ)達(dá)到孩子對(duì)書(shū)本的探索過(guò)程，建立起自我的閱讀價(jià)值觀。

4.拓展式閱讀

在教學(xué)中，為了開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀品味，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行縱向或橫向的拓展。例如孫雙金老師在《送別組詩(shī)》的教學(xué)中，把四首唐代送別類(lèi)的詩(shī)歌串聯(lián)起來(lái)，在原有的課本基礎(chǔ)上拓展了其余兩首古詩(shī)，讓學(xué)生在一節(jié)課中進(jìn)行閱讀，內(nèi)容豐富、韻味悠長(zhǎng)，令人嘆服。課堂上，他深入淺出地教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》和《送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》。對(duì)于詩(shī)意的環(huán)節(jié)，只是輕描淡寫(xiě)，抓住重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解；而在體會(huì)詩(shī)人與友人深厚情意的環(huán)節(jié)，則濃墨重彩，采用說(shuō)典故、配樂(lè)、范讀、引導(dǎo)質(zhì)疑和討論，讓學(xué)生展開(kāi)想象等多種手段，引領(lǐng)他們走進(jìn)每一位詩(shī)人的內(nèi)心世界，真正感受那份依依惜別之情。

總而言之，在向孩子們推薦閱讀書(shū)目的路途還是漫長(zhǎng)而又曲折的，教師作為嚴(yán)格的執(zhí)行第一人，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)持之以恒，以培養(yǎng)孩子閱讀興趣為槳，以有價(jià)值正確書(shū)籍為帆，引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)到開(kāi)卷有益，只要讀，就會(huì)有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究.上海教育出版社，2009-06.

[2]周益民.兒童的閱讀與為了兒童的閱讀.長(zhǎng)春出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：馮明芳，女，出生于1982年1月，本科，就職于浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中心小學(xué)教育集團(tuán)永西校區(qū)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。