有效架設中小學英語教學銜接的立交橋

摘 要：中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。中小學英語都突出“任務型”教學原則，都注重語言學習的情境，也都關注學生生活實際，體現(xiàn)了課程標準的精神。如何站在關注學生綜合素質和長遠發(fā)展的立場，適當、科學、合理地進行滲透延伸，嘗試與初中英語教學接軌，幫助小學畢業(yè)生較快適應初中英語的學習，全面提高英語學習水平。

關鍵詞：中小學英語教學；音標滲透；語法滲透

小學生進入初中一段時間后，不少學生家長都會發(fā)現(xiàn)一個令他們困惑的問題：自己的孩子小學英語學得很好，但到了初中卻突然下滑得厲害。初中老師也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象：小學英語大部分學生學得很好，可到了初中卻呈現(xiàn)了極其嚴峻的兩極分化。初中大量的單詞，長篇的短文，深奧的語法，難辨的音標，再加上中學老師加快的教學節(jié)奏，這都讓剛升入初中的孩子無所適從，學習的熱情和信心也在削弱。如何在小學階段做好中小學英語教學轉換和銜接工作，使得學生有后續(xù)學習的動力和能力，就成了擺在小學英語老師面前的一個重要課題。

一、重視音標滲透，搭建語音立交橋

牛津初中英語教材的特點是教材的容量大、覆蓋面廣，為英語學習提供了較大的輸入量，音標教學就顯得尤為重要了。

（一）早滲透

三年級把語音重點放在了輔音字母，平時的單詞教學還要滲透元音字母的發(fā)音，幫著學生找到一定的規(guī)律。不斷地重復、歸類、比較，達到認辨水平，逐步培養(yǎng)自己認讀單詞的能力，讓單詞學習變得容易起來。

（二）重提升

雖然小學階段不提倡寫音標，但為更好地與中學英語教學銜接，五六年級還是可以適當嘗試讓學生去寫。這種能力對于他們即將面對的中學英語學習中明顯增大的詞匯量非常重要。

二、進行語法滲透，搭建知識立交橋

到了初中，語法教學的編排成體系，語法學習體現(xiàn)出了系統(tǒng)性。雖然小學階段的英語教學是不適合說“語法”這個提法的，而它確實是中學英語教學的重點和難點。

（一）日?？谡Z鍛煉

語法規(guī)則的積累，有人說：“說多了便脫口而出，語法也就在其中。”所以，只要勤動口，掌握語法其實并不是一件難事。

（二）階段歸納總結

小學英語版教材中雖然并未出現(xiàn)整塊的、有體系的語法知識，但其中還是有所滲透。學生的認知結構一旦有了系統(tǒng)，有了清晰的結構，對將來初中乃至高中更深、更高要求的學習有很大幫助。

三、注重課外延伸，搭建語用立交橋

《義務教育英語課程標準》明確指出，小學英語教學要促體進學生在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（一）立足教材，走出教材

我們的英語教學要立足教材，卻不能局限于教材。在充分挖掘教材資源基礎上，適當、適度的課外知識的滲透顯得極為重要，也是幫助他們更好地積累英語知識和文化，為將來更好地學習英語做準備的重要途徑。

（二）立足生活，走進生活

中小學教材都強調了要注重聯(lián)系社會生活，關注學生本身及他們的生活。

1.以中西方節(jié)日為載體，拓展學習空間

用中西方節(jié)日的culture來拓展英語的knowledge。如在圣誕節(jié)，我們舉行一個圣誕Party；上網(wǎng)收集有關圣誕節(jié)的知識；Have Christmas dinner；Watch TV about Christmas.

2.以學校英語日為載體，提升語言能力

英語日以享受英語，享受生活為主題，倡導“想說，敢說，能說”的精神，通過“動口、動腦、動手”的系列活動，營造語言氛圍，開闊學生視野，培養(yǎng)學習興趣，展示能力風采，促進和諧發(fā)展。

3.以實踐活動為載體，實踐語用交際

星河小學處處是舞臺：星河廣播，午間劇場……只要你有心，到處可以有英語show。學校特色的FSC聯(lián)合會，凝聚家庭、學校、社區(qū)的力量，全力提供學生展示的舞臺……

四、加強口語訓練，搭建語感立交橋

小學英語的句子都很簡短，朗讀起來較簡單，為了讓他們能盡快地適應中學英語會話的學習，教師可以適當讓他們嘗試朗讀一些較長的句子，教給他們一些關于重音、停頓的技巧，也可找一些簡單的課外小短文給他們讀一讀，培養(yǎng)他們良好的英語語感。

（一）開展演講

有的英語老師開展演講活動，內(nèi)容都很簡單，如“My bedroom”“My favourite season”“ My best friend”等，卻是學生口語交際能力的一次很大提高。教師可以結合口試要求，在平時就開展如：英文歌曲比賽、詞組短文朗讀比賽、話題演講比賽等活動，幫助學生積累語言。

（二）讀者劇場

靈感來自于臺灣陳仁富教授的講座。它實質上就是訓練學生聲音的劇場，讓學生會說話、會朗讀。這種朗讀提高了英語學習興趣，英語就是要自信地說出來，語感也隨之得到有效提升。

五、強化閱讀熏陶，搭建思維立交橋

在語言學習中，閱讀是所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其他技能相互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。初中英語內(nèi)容輸入量很大，小學的閱讀能力培養(yǎng)迫在眉睫。

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

1.豐富教學方法

很多教師在進行閱讀教學時，往往是先幫助學生解決新單詞或重點詞，然后講解重點句，再讓他們自己閱讀，最后做練習對答案。從教學方法上來講比較單一，而且學生閱讀能力沒有從真正意義上得到提高。我們應采用豐富的教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.精心選擇材料

激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學的語言材料重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜?、幽默的材料?/p>

（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。我認為，在小學英語教學中可以采取以下措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。

1.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

對每一篇要閱讀的文章，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答問題，或者讓他們用自己的語言講述故事等。在閱讀過程中難免會碰到生詞，老師平時就有意識地培養(yǎng)他們根據(jù)上下文猜詞、解句的能力，掃除了閱讀障礙，提高了閱讀速度，閱讀能力自然增強了。

2.擴大積極的語言因素

擴大詞匯量，這是提高閱讀能力的基礎。對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。作為小學英語教師應努力創(chuàng)設積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。

（三）延伸學生的閱讀時空

要想培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，必須采取豐富多彩的課外活動來吸引學生，前提是在學生有充足的時間和濃厚的興趣下，只有這樣，才能更好地調動學生課外閱讀的積極性，做到課內(nèi)外相結合。

1.開發(fā)班級陣地

如把教室的一角留給學生，經(jīng)常性地組織學生編輯英語學習園地或辦英語墻報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記、英美風情知識等。還可以設置班級讀書角，提供如《時代英語周報》等配套英語讀物……

2.活動激發(fā)閱讀

英語小廣播、演講比賽、演唱英文歌曲、“走進佳作”課本劇大賽、朗誦大賽，單詞接龍比賽、智力比賽、表演會話或短劇等，豐富多彩的活動促使學生課后多看或查閱各種資料，還有定期舉行的“書香寶貝分享會”……無形中增加了閱讀的積累。

中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。構建小學英語教學與中學英語教學的銜接之橋，讓我們的英語教學聯(lián)系得更加緊密，共同為學生未來的外語學習和發(fā)展打造良好的氛圍，減輕他們進入中學所面對的英語學習的過大跨越和脫節(jié)之感，讓他們能盡快適應更高要求的英語學習。

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編輯 楊兆東