新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

摘 要：在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)思維這三個(gè)角度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化。教師用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愿意思考數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)展開(kāi)實(shí)踐，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；教學(xué)實(shí)踐

在新課程背景下，教師要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)提高綜合素質(zhì)。應(yīng)用生活化的教學(xué)能達(dá)到該目的。

一、課本知識(shí)生活化

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不注重把理論知識(shí)和實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得理解數(shù)學(xué)知識(shí)非常困難，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有意思，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義、讓學(xué)生能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)課本中的理論知識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。教師可以使用以下幾種方式把數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)：

1.挖掘數(shù)學(xué)課本中的生活知識(shí)

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容作了一番革新，為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，特意在數(shù)學(xué)課本知識(shí)中添加了一些與生活相關(guān)的內(nèi)容。

比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能地挖掘數(shù)學(xué)課本中原有的生活化內(nèi)容，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.拓寬數(shù)學(xué)課本中的生活內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)與生活有很緊密的聯(lián)系，只是受篇幅的限制，課本不能深入地挖掘生活的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要拓寬數(shù)學(xué)課本中的生活內(nèi)容，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。比如在教學(xué)“位置和方向”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問(wèn)題。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果現(xiàn)在學(xué)生拿著一張城市地圖，要去自己不認(rèn)識(shí)的地方，應(yīng)該怎么辨認(rèn)位置和方向，然后到達(dá)自己的目的地？教師可以引導(dǎo)學(xué)生太陽(yáng)從東邊升起，西邊落下這個(gè)切入點(diǎn)思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就能了解到，地圖繪制的方向是“上北下南、左西右東”。如果現(xiàn)在是早上，學(xué)生可以用右手對(duì)著太陽(yáng)的方向當(dāng)作東邊，開(kāi)始觀看地圖；如果現(xiàn)在是在接近落日時(shí)，可以用左手對(duì)著太陽(yáng)的方向辨認(rèn)地圖。如果現(xiàn)在不確定太陽(yáng)的方向，可以豎一根木棍，記錄木棍陰影的變化，觀看太陽(yáng)起落的方向辨認(rèn)地圖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)原來(lái)與生活實(shí)踐聯(lián)系得如此緊密時(shí)，他們就會(huì)愿意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容生活化

1.用生活化的方式導(dǎo)入課堂情境

數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，可以從生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀看多媒體片段，多媒體片段中會(huì)播放建筑藝術(shù)中的軸對(duì)稱圖形、美術(shù)創(chuàng)作中的軸對(duì)稱圖形、其他藝術(shù)中的軸對(duì)稱圖形等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的生活中有那么多軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考軸對(duì)稱圖形有怎樣獨(dú)特的美感、有怎樣的特殊意義等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.用生活化的方式開(kāi)展課堂活動(dòng)

為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以用開(kāi)展生活化活動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活化實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“混合運(yùn)算”以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄一個(gè)月里家庭的開(kāi)支，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔、直觀的家庭賬本，然后開(kāi)展一個(gè)家庭開(kāi)支展覽會(huì)。教師可以讓學(xué)生嘗試比較，哪個(gè)學(xué)生的賬本記錄得詳盡、直觀、準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的不僅是為了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算，而是要有清晰的數(shù)學(xué)思維，能夠更好地解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)了解自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向。

3.用生活化的方式具象數(shù)學(xué)現(xiàn)象

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)從生活實(shí)踐的角度親自認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，然后深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，教師可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)人們要求一個(gè)圖形具有穩(wěn)定性的時(shí)候，人們會(huì)用選用三角形；當(dāng)人們需要一個(gè)不確定的圖形時(shí)，人們會(huì)選用平行四邊形。比如人們會(huì)用釘三角的方法固定一個(gè)圖形；設(shè)計(jì)的拉閘門，門的柵格就是平行四邊形。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要讓一個(gè)圖形穩(wěn)定，只需固定三個(gè)邊就夠了？而平行四邊形為什么不穩(wěn)固？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就能理解，只要確定三角形的三條邊，就能確定一個(gè)三角形；然而確定了四邊形所有的邊，依然不能確定它的圖形。學(xué)生從生活實(shí)踐就能理解抽象幾何圖形中邊、角、圖形之間的關(guān)系，學(xué)生就能從具象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維生活化

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象

部分教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。這種教學(xué)思路是片面的，以這種教學(xué)方法教育出來(lái)的學(xué)生，學(xué)生有可能會(huì)做數(shù)學(xué)題，卻不知道把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活相結(jié)合。教師要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)這門科學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一幅城市地圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果人們要記錄一個(gè)城市的全貌，可以用地圖的方式來(lái)描述這個(gè)城市，可是怎么把城市縮小在一張圖里，就是一個(gè)要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果人們可以隨便繪制圖形，讓一條街想長(zhǎng)就長(zhǎng)、想短就短，那么這個(gè)城市的地圖就會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，人們提出一個(gè)百分比的概念。教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)開(kāi)始嘗試思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的猜想

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始理解到生活中時(shí)時(shí)、處處都有可能有數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做生活的猜想。比如一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，城市的每一班發(fā)車的時(shí)間，都是固定的這一規(guī)律以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制公交車的發(fā)車表，讓學(xué)生知道自己可以把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，知識(shí)可以服務(wù)于自己、服務(wù)于社會(huì)等。如果學(xué)生擁有用數(shù)學(xué)知識(shí)優(yōu)化生活的思路，他們就會(huì)擁有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)證生活問(wèn)題

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析與驗(yàn)證等。比如學(xué)生在記錄公交發(fā)車表的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分的公交車發(fā)車非常頻繁、部分的公交車發(fā)車頻率很低。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這種差異性是由什么決定的？乘客會(huì)覺(jué)得發(fā)車頻率較低的公交會(huì)不會(huì)不能滿足自己乘車的需求？此時(shí)學(xué)生就會(huì)擁有調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析等數(shù)學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己要用生活實(shí)踐去驗(yàn)證各類數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能把數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)就能優(yōu)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)思維這三個(gè)角度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化。教師用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愿意思考數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)展開(kāi)實(shí)踐，從而能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)。

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編輯 楊兆東