“借鑒”設(shè)計 智慧分享

摘 要：信息技術(shù)課是隨著現(xiàn)代科技的飛躍發(fā)展而開設(shè)的一門新的基礎(chǔ)性學(xué)科，它的學(xué)術(shù)地位不容置疑。但是現(xiàn)實中，翻開信息教師的教案基本是大同小異，通過討論研究發(fā)現(xiàn)存在三類問題。通過對三類問題的分析研究，提出了四種解決問題的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；設(shè)計；智慧

一、分析“設(shè)計”現(xiàn)狀，呈現(xiàn)多種問題

翻開信息教師的教案（教學(xué)設(shè)計），人們不難發(fā)現(xiàn)，有不少教案都是照搬教參的，可以說是教參的“復(fù)印本”；而且只要教材不變，今年的教案抄去年的，明年又抄今年的，多年一貫制。這樣“設(shè)計”出來的教案，在課堂中怎能引起學(xué)生的興趣？當(dāng)然是緣木求魚。仔細反思一下，它產(chǎn)生的問題主要有以下幾點：

1.問題之一：照搬教參的教案束縛了教師的手腳

教參，顧名思義就是參考，它不是范本，僅僅是為教師設(shè)計教案指路而已。如果把教參奉為圣經(jīng)，惟其所定的教法是從，不致越雷池一步，這樣只能緊箍教師的頭腦，束縛教師的手腳，智慧得不到發(fā)揮，能力得不到展現(xiàn)，水平也得不到提高。因為教參，老師失去了教研的內(nèi)在驅(qū)動力，思想變麻木了，感覺變遲鈍了，標新立異的欲望沒有了。最為可怕的是它讓老師離了它就不會教書了，在精神上成了奴隸，思想上成了低能兒。當(dāng)老師連自我都找不到的時候，還談什么教研與創(chuàng)新？假使教師能擺脫教參規(guī)定思路的束縛，依靠自由備課與集體備課相結(jié)合，那么，講課也就可能會格外生動有趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣也會提高。

2.問題之二：多年一貫制的教案挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生每年在變，學(xué)生之間的能力和水平也有著很大的差異，用一成不變的教案來教變化著的學(xué)生，必然會出現(xiàn)有時學(xué)生“吃不飽”，有時學(xué)生“吃不了”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又怎能提高呢？更何況當(dāng)年作為教師“秘密武器”的教參已經(jīng)不秘密了。隨著教材市場的開放，學(xué)生可以在書店買到任何一種教參，不少學(xué)生擁有的教參甚至比教師還多。教師如果還按照從教參搬來的教案講解知識難點，即使講解得不錯，學(xué)生也知道你是從教參書上批發(fā)下來的，既沒有新鮮感，也不喜歡聽這樣的課。

3.問題之三：缺乏靈活性的教案影響了課堂的教學(xué)效果

課堂是“動”態(tài)的，常常出現(xiàn)這樣那樣的變化，冒出這樣那樣的問題，是許多教師所料不及的。如果還抱著原來的教案，你變你的，我還按照原定的思路講課，那必然適應(yīng)不了變化的課堂教學(xué)需要，課堂變得枯燥無味，缺乏生氣，也無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。有位特級教師說得好：“我的教案只有在一節(jié)課上完后才能真正定稿，一成不變的教案是行不通的。”一針見血地指出缺乏靈活性的教案所產(chǎn)生的弊端。

二、借鑒“設(shè)計”精髓，分享智慧設(shè)想

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以借鑒不同的教學(xué)設(shè)計，但是不能完全照搬，應(yīng)該汲取精華，有效整合成適合本班學(xué)生、適合自己風(fēng)格的教案。設(shè)計富有創(chuàng)新性的教案，是適應(yīng)學(xué)生口味的教案，也是不斷完善的教案。下面就如何創(chuàng)新性地設(shè)計教案談?wù)勛约旱膸c設(shè)想：

1.設(shè)想之一：設(shè)計要“富有趣味”

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次地了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上做動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學(xué)生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內(nèi)容，如教學(xué)“在幻燈片中插入圖片”時，我采用“先學(xué)后教”的方法，學(xué)生邊學(xué)邊練，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，知道了本節(jié)課的難點，然后再重點講解，用這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

2.設(shè)想之二：設(shè)計應(yīng)“靈活新穎”

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一直是在教師精心預(yù)設(shè)的教案下進行的，這有其自身的優(yōu)勢：計劃較易落實，教師把握起來比較容易。但是，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教學(xué)對象是活生生的人，教學(xué)中經(jīng)常會遇到不可預(yù)測的問題。這時教師還死守預(yù)設(shè)的教案不放，仍然按部就班地按原來的思路帶領(lǐng)學(xué)生從一個“坑”跳向另一個“坑”，課堂教學(xué)就難以收到預(yù)期效果。所以只有設(shè)計靈活新穎的教案，才能滿足當(dāng)前課堂的需求。教案既要有預(yù)設(shè)，但又不拘于預(yù)設(shè)，教案只有在課上完后才能真正生成。

靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。如教學(xué)“在word中插入圖片”一課時，老師利用了學(xué)生畫的自畫像，設(shè)計了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫面上的同學(xué)是誰。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動起來，而且能夠很自然地引出：我自己一個人在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學(xué)習(xí)。

3.設(shè)想之三：設(shè)計以“任務(wù)驅(qū)動”為主

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)“復(fù)制與粘貼”一課時，教師沒有按教參的思路設(shè)計教案，而是設(shè)計了用小熊維尼過生日引入教學(xué)，告訴學(xué)生完成4個任務(wù)就可以分享它的生日蛋糕。用4個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生這一節(jié)課的探索和學(xué)習(xí)：（1）“做個小小服務(wù)員”——移動圖形；（2）“做個神奇魔術(shù)師”——用“任意形狀的裁剪工具”來復(fù)制、粘貼圖形；（3）“做個綠化小天使”——復(fù)制、粘貼圖形；（4）做個快樂舞蹈家——比較“復(fù)制”與“剪切”。這節(jié)課就這么簡單，沒有復(fù)雜的教案設(shè)計，沒有太多的語言，卻充滿了體驗、感受和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生很快掌握了復(fù)制與粘貼的知識。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

4.設(shè)想之四：設(shè)計需以學(xué)生為主體

教師設(shè)計教案應(yīng)立足于學(xué)生為主體的基點上，尊重學(xué)生思路和思維，尊重學(xué)生個性，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生理解信息技術(shù)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己。如果一切都按照教師走，按照教師的思路去學(xué)習(xí)，讓教師在前面牽著學(xué)生走，這樣的課堂，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)該提供給學(xué)生的不是一套方案、一套計劃，而是一個引發(fā)學(xué)生好奇、激發(fā)學(xué)生探索的教學(xué)情境，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。教師好比是一個舵手，而學(xué)生是讓船前進的水手，只有師生同心合力，船才能劃得快又穩(wěn)。

三、融會貫通策略，提升設(shè)計能力

信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的工具和必備技能，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有較強的操作性、實踐性。開設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課的主要目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)操作培養(yǎng)“查找信息→選擇信息→處理信息→內(nèi)化并傳遞信息”的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在這一過程中形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決學(xué)生身邊的實際問題的能力，教學(xué)設(shè)計給教師預(yù)留了很大的空間，教師要深入挖掘教材的內(nèi)涵，提升自己的設(shè)計能力，然后以課堂為載體，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，掌握必要的技術(shù)。

總之，教師在借鑒教參的同時，更需不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，要切合實際、認真?zhèn)湔n、不斷創(chuàng)新、追求實效，使教師成為教案設(shè)計的創(chuàng)新者，設(shè)計出激發(fā)學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體的靈活新穎的教案。

參考文獻：

倪玉華，陳海.中國信息技術(shù)教育[M].教育部中央電化教育館，2013.

編輯 楊兆東