淺談?wù)Z文教學(xué)方法的借鑒與創(chuàng)新

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性與工具性的學(xué)科，語文歷來是中小學(xué)最重要的學(xué)科之一。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握如何，直接影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法很重要，教學(xué)方法科學(xué)合理，則教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，能真正做到語文教學(xué)有效高效。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)實踐；作文教學(xué)

在長期的語文教學(xué)實踐中，許多語文教育專家與一線的語文教師，學(xué)習(xí)并總結(jié)了不少語文教學(xué)方法，為夯實學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的語文水平功不可沒。教學(xué)有法，但無定法。善于把其他學(xué)科與行業(yè)的一些方法與理念靈活借鑒與創(chuàng)新，不失為好的、科學(xué)有效的語文教學(xué)方法。

一、寫生法在寫景作文中的運用

寫景作文是中小學(xué)生必須訓(xùn)練的一種文體。寫生法是美術(shù)學(xué)科的概念，一種學(xué)習(xí)畫畫的方法。繪畫從寫生、素描學(xué)起；學(xué)習(xí)書法要從描紅臨帖練起；總的來說，寫生法就是對著實物用筆與色彩、文字，把事物進(jìn)行再表現(xiàn)。

我們寫作文時，如果能把看到的物品用文字描繪出來，讀者看了文章，如見其物，我們的作文就有了堅實的基礎(chǔ)。用寫生法描寫物品要注意描寫的順序，或由上到下，或從左到右，或先兩邊后中間，或先部分后整體。其次要注意局部的描繪，使讀者留下深刻的印象，對實物進(jìn)行生動的描繪后，再抒發(fā)自己的感情，借景抒情，就是一篇好文章。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章時，我們完全可以把學(xué)生帶出教室，引領(lǐng)學(xué)生去參觀一個小區(qū)、街道、景點，然后讓學(xué)生寫下來，這樣寫出來的文章才不會空洞無物。有了觀察作基礎(chǔ)，再加上合理的想象與拓展延伸、融情，就能達(dá)到課標(biāo)的寫作要求，寫出一篇好文章。

二、專家會診法在語文教學(xué)中的運用

專家會診法是醫(yī)療術(shù)語，是醫(yī)院治療疑難雜癥時采用的一種方法，是指醫(yī)生面對一些疑難雜癥，僅僅憑單個人的醫(yī)術(shù)與力量不能采取最好、最有效的治療方法。于是，就召集一些專家來會診，找出最好的治療方案。

同樣，在我們的語文教學(xué)中，也有許多憑我們一個語文教師難以解決的問題，我們也可以把一些有經(jīng)驗的語文教師召集起來討論解決；甚至可以借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生一起參與分析、處理問題。

比如：識字寫字是小學(xué)階段很重要的一項語文教學(xué)任務(wù)。可是有許多學(xué)生寫字時，往往寫成錯別字、寫成了缺胳膊少腿與多鼻子多眼的錯字。教師多次提醒也不見成效。于是，可以采用專家會診法來解決這一現(xiàn)象。召集全校語文教師與學(xué)生代表進(jìn)行會診“錯別字”這個疑難病、頑固病。經(jīng)過教師與學(xué)生眾人的智慧，分析出錯別字有同音錯別字（再與在）、形近錯別字（辨與辯）、筆畫錯別字（“饒”容易多一點、“添”容易少寫一點）這三大類；消滅錯別字的方法如下：

1.看清字形讀字，防止會讀不會寫、容易寫錯現(xiàn)象；

2.形近字加強字形辨析（采用聯(lián)想識字、歌訣記字、形近字組詞、形近字造句等）；

3.對常見的錯別字，可以集中起來處理，收集整理一個“小學(xué)生常見容易寫錯字表”，讓學(xué)生了解識記；

4.收集一些錯別字故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解錯別字的危害，產(chǎn)生防止錯別字的必要性意識。

同樣的，專家會診法在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中也大有用途。

三、“望、聞、問、切”法在語文教學(xué)中的運用

“望、聞、問、切”是我國中醫(yī)傳統(tǒng)的診療手段，也就是一個中醫(yī)生接觸到一位病人，會看病人的皮膚、臉色，聽病人的心跳與呼吸，問病人哪里不舒服、得病時間多長了、服過什么藥等，切就是把脈搏，然后再根據(jù)病人的綜合情況，開出有效的處方來治療病人。

我們的語文教學(xué)，要教得有效、高效，讓絕大部分學(xué)生掌握語文知識，其難度不遜于一位中醫(yī)治療好一個病人。語文教師接手一個班的語文教學(xué)要去了解一個班學(xué)生的整體語文水平，就可以先看看這個班學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的狀態(tài)，從其他教師處聽來什么評價，聽一下前任教師對學(xué)生的看法與做法，聽一下全體學(xué)生朗讀課文如何等；問一下學(xué)生對語文是否感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)方法如何；最后根據(jù)這個班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法及相對應(yīng)的語文知識水平，尋找切入點，采取相應(yīng)的適合本班教學(xué)方法。

“望、聞、問、切”這種方法，不僅僅對一個班學(xué)生學(xué)習(xí)語文用得上，對具體某一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也同樣是切實可行的；甚至對班主任開展班級工作也是一種好思路。

他山之石，可以攻玉。知識與知識之間、行業(yè)與行業(yè)之間有許多東西是相互聯(lián)系的，作為教師，要學(xué)會思考、借鑒、創(chuàng)新。武術(shù)的最高境界是無招勝有招，而教學(xué)的最高境界是無法勝有法。我們先學(xué)習(xí)與總結(jié)教學(xué)方法，探索出一些適合自己任教班級的教學(xué)方法來，但不能拘泥于各種教學(xué)方法。必須融會貫通，信手應(yīng)招教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)事件，這才是教師教學(xué)的至高境界。

參考文獻(xiàn)：

宋鈺.淺談如何提高語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.

編輯 楊兆東