探究幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的素養(yǎng)及其思考

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育也越來(lái)越重視，教育年輕化越來(lái)越突出，幼兒園成了現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)教育初級(jí)階段，而這一階段將會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)起決定性作用，所以對(duì)幼兒園的教育必須要重視，尤其是教師的教學(xué)素質(zhì)、語(yǔ)言修養(yǎng)都必須要有重要要求和嚴(yán)格規(guī)定。因?yàn)橛變涸谶@段時(shí)期有著很好的記憶與模仿能力，所以必須重視幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的能力與素質(zhì)，而現(xiàn)今幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)是值得思考和深究的。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；語(yǔ)言素養(yǎng)；問(wèn)題與對(duì)策

當(dāng)前，教學(xué)語(yǔ)言是什么呢？教學(xué)語(yǔ)言從字面上就可以看出是指人們溝通時(shí)用的語(yǔ)言，廣義上來(lái)說(shuō)是指人通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)話來(lái)表達(dá)自身的情感或者意向，是具有形體的，是具體的。教學(xué)語(yǔ)言其實(shí)不只是具體的東西，無(wú)形的動(dòng)作也是一種語(yǔ)言；教學(xué)語(yǔ)言不只是表面上的說(shuō)教，還有行為動(dòng)作上的說(shuō)教，這些都是可以影響到幼兒的，而且都是在潛移默化中影響的！

一、幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言缺乏條理性，隱含個(gè)人主見(jiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師語(yǔ)言過(guò)于隨便，表達(dá)不恰當(dāng)，過(guò)于口頭化，經(jīng)常習(xí)慣性就說(shuō)出一些他們經(jīng)常說(shuō)的話，例如口頭禪。并且教師的語(yǔ)言存在著不合理性和個(gè)人主見(jiàn)，經(jīng)常按自己的思維能力教授幼兒知識(shí)，沒(méi)有充分考慮幼兒的吸收能力，這些都嚴(yán)重導(dǎo)致幼兒園教師語(yǔ)言不夠規(guī)范，使教學(xué)效果下降。另外，由于地域的不同，導(dǎo)致教師語(yǔ)言過(guò)于方言化，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，以及教師嚴(yán)重忽視語(yǔ)言的重要性，這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。

2.幼兒園教師目標(biāo)定位不清晰，嚴(yán)重忽視幼兒的主體地位

在幼兒園教學(xué)中，教師認(rèn)為自己是課堂上的主宰者，在課堂上滔滔不絕、長(zhǎng)篇大論，忽視了給予幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，由于幼兒基本上都處在四五六歲這個(gè)年齡階段，這樣做嚴(yán)重忽視了幼兒接收新事物的能力。并且幼兒園教師教學(xué)模式陳舊，不懂得采用一些小活動(dòng)來(lái)發(fā)揮幼兒的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言交流能力，另外，在課堂上教師沒(méi)有和幼兒進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，例如語(yǔ)言上的互動(dòng)，這些都會(huì)影響幼兒的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的效果。

二、提高幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的對(duì)策

1.重視語(yǔ)言的條理性與規(guī)范性

由于在幼兒心目中教師是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)形象，所以，教師應(yīng)該特別注意自己語(yǔ)言的方式以及語(yǔ)調(diào)，只有教師語(yǔ)言合理且規(guī)范，普通話標(biāo)準(zhǔn)，不帶方言，才會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展；并且教師要加強(qiáng)自己的專業(yè)理論知識(shí)，正確掌握普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；教師還應(yīng)該時(shí)刻注意自己的形象，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題要心平氣和地解答，用語(yǔ)規(guī)范且標(biāo)準(zhǔn)，還要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，把幼兒當(dāng)作自己的孩子對(duì)待；另外，教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)，要經(jīng)常將一些幼兒能夠理解的事物講授給幼兒聽(tīng)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)啟幼兒的語(yǔ)言之門，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和思維能力，這樣不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，還能大大提升教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師幼課堂互動(dòng)

教學(xué)就是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，師幼間的交流與合作能更好地形成一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在教學(xué)上，教師始終扮演著一個(gè)重要的角色，是幼兒的指導(dǎo)者，因此教師要重視幼兒在課堂上的主導(dǎo)地位，要經(jīng)常給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，在幼兒提出問(wèn)題時(shí)要給予合理的反饋；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要充分鼓勵(lì)幼兒的語(yǔ)言接受能力，并且利用一些小活動(dòng)來(lái)引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟幼兒的思維能力，給予幼兒一定的想象空間，這樣不僅能使幼兒踴躍參與，還能克服幼兒緊張的心理。另外，在課堂上教師應(yīng)該與幼兒相互合作、相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)教師與幼兒的合作與交流。

綜上所述，通過(guò)分析幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題與對(duì)

策，發(fā)現(xiàn)提高幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言是必要的。只有提高幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言，才能夠引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和開(kāi)啟他們的智慧之門，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心，還能培養(yǎng)他們的思維能力，使幼兒對(duì)新事物充滿無(wú)限的遐想，遨游在想象的世界之中。并且能讓幼兒從小做起，慢慢學(xué)會(huì)如何與人交流與合作，使幼兒的智力與非智力因素有一定的提升，能正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒以后的語(yǔ)言發(fā)展，大大提升了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧琴.我國(guó)幼兒園教師職業(yè)倫理制度建設(shè)研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]韓舒姝.幼兒教師課堂常規(guī)管理行為研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

編輯 王夢(mèng)玉