談初中語文教學中的情感教育

摘 要：語文學科十分重要，從古至今，選拔人才無不以文筆素質(zhì)來考量一個人的水平高低。而現(xiàn)如今，語文教育在給學生傳授知識的同時，也要注重對學生心理品質(zhì)和人格健康的塑造。研究表明，在課堂教學中開展情感教育可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的知識素養(yǎng)，還可以陶冶學生的情操，促進學生更好地學習。因此，作為語文教師，要充分調(diào)動學生的積極性，做好對學生的情感教育，并且通過情感教學，讓學生在語言能力、文化傳承、文明傳統(tǒng)發(fā)揚等方面都得到提升。

關(guān)鍵詞：情感教育；教學氛圍；教學語言

沒有感情的事物是冰冷生硬的，而沒有感情的教學則是空白乏味的。情感教育不僅可以提升教學效果，激發(fā)起學生學習的熱情，還能培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教師掌握了情感教學的方法，就可以讓教學內(nèi)容與學生和教師之間產(chǎn)生情感互動，更可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣。

那么，我們?nèi)绾卧诔踔姓Z文教學過程中對學生實施情感教育呢？采用什么樣的教學方法才能讓情感教學順利實施，讓學生得到更好的發(fā)展呢？筆者就對在教學實踐中應用的情感教學方法進行探討。

一、巧妙創(chuàng)設教學氛圍，融入情感教育

情感的抒發(fā)需要一定的氛圍做基礎(chǔ)。教學氛圍的好壞，對初中語文課堂中的情感教學有著很大的影響。良好的教學氛圍可以讓學生的情感自由發(fā)揮，對學生的學習效率有促進作用。因此，在初中語文的教學中，教師要為學生創(chuàng)設較好的學習氛圍，讓學生在輕松、自在的環(huán)境下進行學習，以此提高學生的積極性，激發(fā)學生學習語文的情感。

例如，在學習陶淵明的《桃花源記》一文時，筆者為學生創(chuàng)設了這樣的教學氛圍：首先，讓學生課下搜集一些關(guān)于陶淵明的資料，然后在課上與同學一起討論，談一談陶淵明是怎樣的人，他有著什么樣的人生理想，他的文學作品有哪些以及后人對他都有哪些評述等等。由于學生預先有所準備，所以對陶淵明有了一定的了解，而且在討論的過程中，教學氛圍自然低變得輕松而和諧。學生在這樣的氛圍下，把自己所了解的內(nèi)容與大家分享，這樣就加深了學生對陶淵明的了解。之后，筆者再給學生介紹與陶淵明相關(guān)的西方文學中的“烏托邦”主義以及文學趣事。就這樣，通過師生的互動，使得教學氛圍與《桃花源記》中的感情達到了一致，這樣，教學起來就十分容易了。

二、精心設計教學語言，滲透情感教育

要想很好地把教學內(nèi)容中的情感滲透進學生的心里，教師自己首先要深入了解課文，把握好教學內(nèi)容中的情感，進而在教學過程中設計出飽含感情色彩的教學語言，通過教學語言形象的表述，把文章中的美好情感繪聲繪色地表達給學生。學生在上述語言的感染下，對課文很容易產(chǎn)生情感的共鳴。也因此，學生就會與文章內(nèi)容產(chǎn)生互動，從而理解文章所表達的情感。此外，由于學生的情感已經(jīng)被教學語言調(diào)動起來，學習起來就會更加認真。因此，教師要在平時多提高自己的知識素養(yǎng)，力求在教學中運用豐富的教學語言，讓學生深入理解教學內(nèi)容。

比如，在教學《黃河頌》這首詩歌時，筆者首先用語言為學生介紹創(chuàng)作背景：在1938年的11月，武漢淪陷，詩人光未然帶著抗敵演劇三隊撤退時經(jīng)過黃河，當詩人看到黃河的奔涌，就產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感，待到次年的1月份抵達長安，詩人醞釀已久的詩情終于爆發(fā)，在除夕夜寫成了這篇激昂的詩歌，之后冼星海被光未然的朗誦所感動，抱病連續(xù)創(chuàng)作六天，才完成了這部大型聲樂作品。通過慷慨的語言，對詩歌創(chuàng)作背景進行介紹，之后再配合詩歌的朗讀，使得學生深切體會到了黃河的偉大和民族的堅強。

三、深入解讀文章情感，融合情感教育

初中語文課本的內(nèi)容，不管是小說、散文還是詩歌，都蘊含深厚的情感。因此，在教學中，教師還可以通過對文章的深入解讀來幫助實施情感教育。

1.從關(guān)鍵的語句解讀情感

在教學時，教師可以找出文章中富含情感的語句或是能夠觸動學生情感的語句段落，讓學生認真地閱讀、朗讀，進而讓學生感受到文章所表達的情感。需要注意的是，在朗讀或閱讀時，教師要給學生足夠的空間，從而讓學生可以自由地展開想象。

如教學《春》這篇文章的時候，筆者選出“娃娃從頭到腳都是新的”這一句，來與學生深入分析，讓學生閱讀幾遍，體會這句話的內(nèi)涵，并且找出能體現(xiàn)這句話的語句。學生通過認真品讀，理解了學生把春天形象地比喻為“剛落地的娃娃”，作者的目的是要讓人們在春天這個“娃娃”身上體會到未來和希望。

2.從情節(jié)的閱讀啟發(fā)情感

記敘文的故事推進是靠情節(jié)的發(fā)展來完成的。同時，作者的情感也是在故事情節(jié)中表現(xiàn)出來的，因此，為了更好地幫助學生理解文章情感，教師可以抓住文章的重點情節(jié)，讓學生受到啟發(fā)，感受文章中美好的情感。

比如，在學習《孔乙己》這篇小說時，教師可以設置這樣的問題：小說中六個描述孔乙己的生活片段：“眾人揭短取笑孔乙己；奚落他沒有中秀才；孔乙己教小伙計識字；孔乙己給小孩子們分茴香豆；側(cè)面交代孔乙己被打斷腿；孔乙己最后一次到酒店買酒”，這些不相干的情節(jié)怎樣連成了一個整體？學生經(jīng)過對這幾個情節(jié)的一番思考，最終分析出小說安排了一個“我”作為見證人，把六個片段連接起來，從而體會作者對封建制度和科舉制度的抨擊。

綜上所述，語文是一門工具學科，也是一門人文學科。因此，教師要在教學中對學生實施情感教育，通過創(chuàng)設教學氛圍、設計教學語言、解讀文章情感等方式，為學生建立起情感豐富的教學課堂，從而為學生的全面綜合發(fā)展發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

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[2]石錦來.如何在初中語文教學中滲透情感教育[J].成才之路，2012（30）.

編輯 李建軍