對小學(xué)勞動與技術(shù)課程中手工制作類課文教學(xué)的思考

手工制作在小學(xué)勞動與技術(shù)課中占有一席之地，上好手工制作課已成為勞技教師的重要任務(wù)之一。但在實際的手工制作課堂教學(xué)中，存在著許多不容樂觀的現(xiàn)狀：教師為制作而教，在上面示范操作，學(xué)生為制作而學(xué)，在下面跟著依葫蘆畫瓢，做完了事；把手工制作課上成呆板的模仿課，缺乏創(chuàng)新的意識等。

針對上述問題，筆者試著從情境教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一種以美激趣的教學(xué)情境與親和的人際情境交融在一起的環(huán)境，在課堂教學(xué)中激起兒童熱烈的情緒，促進兒童潛能的開發(fā)與良好個性的發(fā)展，來提高教學(xué)的實效。

一、設(shè)“美”境，激發(fā)學(xué)生制作的興趣

1.欣賞作品，感知美

美是具體的，可感知的，離開了具體的形象就沒有了美。美雖來源于生活，但不可不說，生活中的任何現(xiàn)象都是美的，教師應(yīng)該認真選取，盡量提供一些美的事物。只有這樣，學(xué)生才會為之興奮，為之激動，產(chǎn)生豐富的美感。手工制作以它外在的造型、色彩美受到大家的青睞，教師有目的、有計劃地展示學(xué)生或自己的作品，如一盤盤誘人的水果拼盤，一件件小巧精致的玩具模型，一幅幅精工細作的刺繡、編織、剪紙圖案等。通過展示，學(xué)生會自覺調(diào)動其視、聽、嗅、味等感覺器官來感知這些事物，產(chǎn)生整潔、舒適、美觀、新奇等多方面的美感，從中受到美的感染和熏陶。

2.比較分析，鑒賞美

學(xué)生在感知較多美的表象之后，自己也能感覺到那些審美對象的美，這實際上已經(jīng)形成了美的初步認識。學(xué)生的手工制作品有美、好、丑、壞之分，教師要注意把一些好的作品和欠佳的作品放在一起，讓學(xué)生從中挑選出較美的作品?；蛟趯W(xué)生的作品中，隨機抽取幾件，讓學(xué)生給這些作品打分，并反復(fù)問他們?yōu)槭裁矗詥l(fā)他們對美、丑的辨別。學(xué)生在細細的觀察比較中，對美的認識更加清晰深刻，從而激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求和向往。

3.親身體驗，創(chuàng)造美

任何一個學(xué)生，不會一開始就做出一件完美無缺的作品來，但

可以肯定絕大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過長期的、嚴(yán)格的、堅持不懈的練習(xí)后，都能出色地完成某一件工藝品。因此，教師可讓學(xué)生親身體驗，在從失敗到成功的體驗過程中去理解美，創(chuàng)造美。

二、求“親”境，關(guān)注學(xué)生情感的投入

要提高學(xué)生手工制作的質(zhì)量，我們就應(yīng)該極力創(chuàng)設(shè)出具有“親和力”的人際情境，并在情境教學(xué)活動中，通過師生共同的組織活動，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能。

1.尊重學(xué)生人格——師生關(guān)系平等化

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)展，首先應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使學(xué)生能無所顧忌，暢所欲言。在教學(xué)中，教師應(yīng)實施允許“插嘴”，鼓勵“爭論”，提倡“標(biāo)新”，寬容“錯誤”的教學(xué)策略，使學(xué)生和教師處在同一人格上平等交流，讓學(xué)生在開放氣氛中成為學(xué)習(xí)的主人。在探究過程中，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴和朋友的身份，參與學(xué)生的討論，進行互動的對話。應(yīng)習(xí)慣用這樣的導(dǎo)語“今天，讓我們一起來研究這個問題，共同分享探究學(xué)習(xí)的樂趣！”“這個問題很值得探究，我們大家再一起出出主意，看看能不能一起討論解決？”“你遇到了什么困難？來，我們一起幫他出出主意！”這樣的課堂用語，教師不再以“我”和“你們”人為地加深師生間的鴻溝，而用“我們”以示師生間的平等合作，這無疑是融洽課堂氛圍的良好潤滑劑。

2.尊重學(xué)生學(xué)情——教學(xué)過程動態(tài)化

新課程強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的構(gòu)建。情境教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，突出師生合作進行能動的探究，強調(diào)教師、學(xué)生和文本之間的互相對話，使得教學(xué)過程具有不確定性，體現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)生成的特征。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教案的片面做法，更關(guān)注學(xué)生課堂探究的實踐活動。

三、布“動”境，促使學(xué)生在實踐中升華

手工制作課最大的特點是實踐性。教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的探究新知的材料，布設(shè)“動”境，促使學(xué)生積極地動眼、動腦、動手、動口，使學(xué)生在探究中獲取新知，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的能力在自主實踐中進一步升華。

1.讓學(xué)生善于“動眼”——發(fā)現(xiàn)問題

動眼：即仔細觀察。手工制作教學(xué)中能夠提供給學(xué)生許多觀察機會，培養(yǎng)他們細致、全面、深入、正確地觀察事物的能力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。在上手工制作課前，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仔細觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.讓學(xué)生勤于“動腦”——提出假設(shè)

動腦：即假設(shè)。是對面臨問題的假定性解釋。它總是以觀察到的事實做根據(jù)，以已知的知識為武器，經(jīng)過一定的邏輯思維，推想或猜想出來的，它既是科學(xué)研究中必需的思考過程，又是兒童認識事物必要的心理過程，要啟發(fā)學(xué)生敢猜想、敢假設(shè)。由于學(xué)生水平的差異，也許有的學(xué)生不能一下子做出積極、有效的猜想，我們教師不要心急，要肯花時間，允許學(xué)生對話、交流，提出不同的猜想結(jié)論。因為這個環(huán)節(jié)是開發(fā)學(xué)生大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生定向性思維、發(fā)散性思維的好時機。

3.讓學(xué)生樂于“動手”——實驗檢驗

動手：即實驗。當(dāng)學(xué)生提出自己的假設(shè)后，就會產(chǎn)生一種急切地千方百計想辦法來證明自己假設(shè)是正確的心理。教師要抓住這一有利時機，提供給學(xué)生豐富的材料，放手大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來證明假設(shè)。

第斯多惠曾說：“如果學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！睂嵺`證明，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“練”為手段的情境教學(xué)法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)生良好個性的發(fā)展，一定會給我們的手工制作課帶來生機和活力。

參考文獻：

劉茵茵.對小學(xué)《勞動與技術(shù)》課程中手工制作類課文教學(xué)的思考.大眾文藝，2012.

編輯 孫玲娟