語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。從語(yǔ)言、媒體等方面闡述了情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言描述；運(yùn)用媒體；利用實(shí)物；設(shè)置問(wèn)題；游戲表演

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以從以下幾方面進(jìn)行一些嘗試。

一、語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言描述情境不受時(shí)間、空間、人力、物力限制，是簡(jiǎn)捷方便的教學(xué)手段。教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓的變化，形成生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，從而把學(xué)生帶入情境，這種方法能有效防止學(xué)生因?yàn)槠渌椒I(yíng)造的熱鬧氛圍而進(jìn)入情境誤區(qū)，能有效引領(lǐng)學(xué)生在情境中靜心思考、合理想象，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《大海睡了》這課時(shí)，可以先借助前面《識(shí)字5》中的詞語(yǔ)來(lái)描繪這樣一個(gè)情境：蔚藍(lán)的大海一望無(wú)際，海面上幾只海鷗自由自在地飛翔，風(fēng)兒追逐著海浪，那“嘩嘩”的濤聲是它們歡快的笑聲。當(dāng)滿載而歸的漁船迎著晚霞駛進(jìn)港灣后，海面漸漸平靜下來(lái)。到了夜晚，彎彎的月兒露出了笑臉，點(diǎn)點(diǎn)的星星掛在天空調(diào)皮地眨眼睛，熱鬧了一天大海又累又困，它打著鼾聲進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。通過(guò)以上語(yǔ)言文字描繪的情境，學(xué)生的心情也跟著大海由激昂到平靜，順利進(jìn)入到夜晚安靜、甜美的意境中，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基調(diào)。

二、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加有效地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，我播放了一些恐龍的影片片段，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且讓學(xué)生感知到了恐龍的種類(lèi)很多，為第二段的教學(xué)做好了鋪墊。在具體引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍?zhí)攸c(diǎn)時(shí)，我又輔以圖片、錄像，讓學(xué)生能圖文對(duì)照，加強(qiáng)對(duì)這些恐龍的印象。比如在學(xué)習(xí)描寫(xiě)霸王龍的那段文字時(shí)，學(xué)生雖然都能準(zhǔn)確地把握文中體現(xiàn)霸王龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ)“非常兇猛”，但光看書(shū)上的文字、插圖并不能給學(xué)生留下深刻的印象。于是我又播放了相關(guān)的影片片段，當(dāng)大投影幕上出現(xiàn)霸王龍從樹(shù)叢后竄出時(shí)，那氣勢(shì)一下子就把周?chē)钠渌铸垏樀闷疵优?。?dāng)看到霸王龍?jiān)谧分鹬新冻鲣h利的牙齒一口咬住獵物并把它摁倒在地時(shí)，學(xué)生不由發(fā)出了敬畏的聲音。由多媒體創(chuàng)設(shè)的這一情境，使學(xué)生很好地感受到文中“鋒利”“望而生畏”等詞的意思。

三、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物最直接有效的方法。為了使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)某一事物并掌握其特點(diǎn)，我們可利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)各種感官去感知事物，這遠(yuǎn)比觀看圖片素材更能讓學(xué)生興趣盎然、印象深刻。

在寫(xiě)狀物類(lèi)作文時(shí)，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境是個(gè)很好的教學(xué)方法。根據(jù)這類(lèi)作文教學(xué)的需要，我們利用相應(yīng)的實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)眼看、鼻聞、手摸等感官來(lái)了解這種實(shí)物，這樣學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)才能寫(xiě)出它與眾不同的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感官體驗(yàn)。這樣的情境教學(xué)，既很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又突破了學(xué)生寫(xiě)不細(xì)、寫(xiě)不活的難點(diǎn)。

四、設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能為學(xué)生設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境，則能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教學(xué)《只揀兒童多處行》時(shí)，我在上課開(kāi)始，就圍繞課題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”“游人不解春何在，只揀兒童多處

行”，讓學(xué)生讀一讀、比較一下這兩句詩(shī)的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生抓住其中矛盾的地方進(jìn)行探究，這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，又有利于學(xué)生把握文章中心，深入理解課文。

五、游戲表演創(chuàng)設(shè)情境

游戲是激發(fā)兒童興趣、滿足活動(dòng)需要、發(fā)展人格的重要途徑，而課堂上的分角色表演活動(dòng)正好是讓學(xué)生在游戲中正確理解語(yǔ)言文字的一種好形式。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文可以用來(lái)表演課本劇。如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生分角色演一演藺相如、廉頗。在表演的過(guò)程中，學(xué)生們很好地表現(xiàn)出了藺相如的寬容大度以及廉頗的誠(chéng)懇態(tài)度。小演員們的精心表演，小觀眾們興致勃勃的觀看，同學(xué)們正在以自己喜歡的方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。課堂表演促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，將抽象的文字變成了生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，讓他們能愉快地投入到課文所描繪的情境中，真切感受到語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)必不可少，它是連接語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思想感情的紐帶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境能夠大大提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，考慮課文題材體裁的不同，結(jié)合本班學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用多種方法，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

謝貴娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè).考試周刊，2010（4）.

編輯 孫玲娟