農(nóng)村小學數(shù)學教學如何創(chuàng)設情境

摘 要：在肯定了創(chuàng)設合理有效的情境對小學數(shù)學教學的積極作用后提出了針對農(nóng)村小學數(shù)學教師在教學中單純使用教材引例

進行情境教學所出現(xiàn)的一系列問題，并結合多年來的一些教學實例闡述了農(nóng)村小學數(shù)學教學中如何設計有效的教學情境。

關鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學教學；創(chuàng)設情境

為了構建生動活潑、富有個性的小學數(shù)學課堂，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣無疑成為現(xiàn)代小學數(shù)學教學中不可或缺的一部分。課堂教學中，一些優(yōu)秀的教學情境成為課堂的一道亮麗風景線?，F(xiàn)行使用的小學數(shù)學教材與教參也提供了許多生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學情境，但由于教材的編寫考慮到普遍適用性，大部分的情境設計都帶有“都市元素”。農(nóng)村小學教師在教學中如果直接采用課本所設計的情境，就會為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、理解數(shù)學本質(zhì)帶來困難。這樣的情境不但沒有起到促進作用，反而由于知識理解的附加元素過多而成為學生思考問題的“絆腳石”，因此，合理使用和設計教學情境是農(nóng)村小學數(shù)學教學中不容忽視的問題。為提高農(nóng)村小學數(shù)學教學的實效，究竟如何來創(chuàng)設和使用有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要“熟悉”，不要“陌生”

小學生認識事物帶有很大的形象性，教學中提供適當?shù)木唧w事例能夠使他們在思維過程中積累豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法。例如，“人教版”小學六年級教材第六章第二節(jié)《圖形與位置》中以某地的地圖中各建筑的位置引入課題。這一“情境”中出現(xiàn)了“海洋館”“鹿苑”等信息。農(nóng)村學生大都沒有接觸過這類城市設施，教師在教學中就需要花一定的時間用來解釋“海洋館”“鹿苑”是什么機構，是用來干什么的。這樣一來，本節(jié)課的課程內(nèi)容“圖形與位置”就會在課堂中淡化。甚至許多學生因為老師介紹了海洋館就“浮想聯(lián)翩”，整節(jié)課都陷入對這一新鮮事物的思索上?！扒榫场弊鳛榻虒W的有機組成因素，是引導學生經(jīng)歷學習過程，最終引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣。陌生的情境元素只會將學生的學習興趣和專注力分散，對提高課堂效率無益。本節(jié)課教學中若能靈活使用教材情境背景，將“海洋館”“鹿苑”等信息靈活換為學生熟悉的機構建筑，如“衛(wèi)生所”“村部”等。教學效果就會好得多。

二、要有“數(shù)學味”，也要“趣味”

教學中為了迎合學生的喜好，通常通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段使學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題。情境教學也使學生的學習興趣更持久、深刻。教學中設計一些趣味的情境可以大大活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣。例如，人教版數(shù)學二年級“平移”一課的教學中，我曾經(jīng)設計過“火箭升空”的情景，課堂教學中我發(fā)現(xiàn)二年級的農(nóng)村學生還不能理解什么是火箭，教學中的情境就不能提升學生的學習興趣。后來我為學生創(chuàng)設了一個“小羊吃青草”的童話情境，巧妙地設計了“小羊向右平移幾格才能吃到青草”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然把學生的注意力引向“平移”這一數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)與探索之中。而且，這一情境也符合農(nóng)村二年級學生的認知水平。創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生在學習中感到真實有趣，激發(fā)學生在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

三、要“真實”，不要“虛擬”

《義務教育數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。農(nóng)村小學數(shù)學課堂也可以恰當使用情境，使學生感到數(shù)學也來源于他們的生活。如我在教學“圓柱與圓錐”時，課前我安排學生收集日常生活中各種各樣你認為是圓柱或圓錐的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，最后抽象出圓柱和圓錐的特征。課堂中，有的學生拿來了鉛筆、衛(wèi)生紙卷、尖頂草帽、線錐等生活中的真實事物，通過“摸一摸”“比一比”“說一說”等教學環(huán)節(jié)使學生能夠較容易地發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征。本節(jié)課，通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解所學習的內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。另外一節(jié)課，我在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。課堂中，許多學生當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。通過這節(jié)課我深切地體會到創(chuàng)設情境時可以“虛擬”，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設真實的教學情境，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。

以上是我在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會，創(chuàng)設真實性、熟悉化又富有趣味的情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，教學就是要“因材施教”。城市與農(nóng)村小學學生的認知水平和生活環(huán)境有很大差別，教學中一定要創(chuàng)設符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境?？傊?，農(nóng)村小學教師不能拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材，不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟