魅力·磁力·張力

常常激動(dòng)于這樣的音樂課堂：自主、合作和探究的氛圍漸漸升溫；窗里窗外是美的旋律，包括花的搖曳、鳥的展翅，還有麥浪、泉水、小兔；師生在節(jié)奏、節(jié)拍、和聲和演奏的感悟中，充分開放自己，音樂表現(xiàn)力、想象力、靈敏力和流暢的音樂思維，都在變化和提升……這樣的風(fēng)景其實(shí)就是高效音樂課堂的基本風(fēng)貌。癡迷并浸泡在如此“風(fēng)景”中的師生，其創(chuàng)新能力、審美能力和情感表達(dá)能力必定一步步在蓄積、在滋養(yǎng)、在延伸。

一、魅力課堂，重在情感激發(fā)

羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！薄读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“音樂學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶。”這說明，激發(fā)學(xué)生的潛在情感，是音樂教師的首要任務(wù)。雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！焙玫囊魳氛n堂正是師生之間高質(zhì)量的“搖動(dòng)、推動(dòng)和喚醒”。對(duì)于成長中的小學(xué)生來說，音樂課堂所打開的情感版圖越開闊，孩子們的思維、情感和精神越能受到多方面的滋養(yǎng)，課堂也因而顯得魅力十足。

湘教版五年級(jí)上冊(cè)課文“唱支最美的歌”可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

（1）初聽歌曲，“你想到了什么？腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？”通過點(diǎn)燃語言想象的火花，感受解放軍日夜巡邏的奉獻(xiàn)精神，感受少年兒童對(duì)他們的崇敬和喜愛。

（2）再次聆聽歌曲并輕聲跟唱，分小組共同探究3/8拍子的含義，從節(jié)拍中感受歌曲的情緒。不妨通過葫蘆絲演奏《小白船》對(duì)比感受，體會(huì)3/8拍子中速、優(yōu)美、明朗的特點(diǎn)。

（3）第三次聽師范唱。通過教師深情的演唱帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲意境?？梢蕴釂枺骸澳阌X得歌曲的結(jié)尾演唱有什么特點(diǎn)呢？這么唱好聽嗎？你來試著唱一唱！”讓生感受到解放軍巡邏越走越遠(yuǎn)、漸慢漸弱的意境。

曲調(diào)美、單韻美、節(jié)奏美、情境美，都源自于教師情境的創(chuàng)設(shè)，源自于教師的敏感、警覺和高度的堅(jiān)守之心。說到底，音樂課堂中情感的熏陶與浸潤不可或缺，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話，和作品對(duì)話，和音樂大師對(duì)話，正所謂：“一枝搖，百枝動(dòng)?！?/p>

二、磁力課堂，重在多向互動(dòng)

單向灌注和機(jī)械傳輸很難點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，只有讓孩子們親身參與與體驗(yàn)，與音樂融為一體，主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，對(duì)音樂的感知力度、速度、旋律、和聲等方面的感悟和提高才成為可能。因此，課堂上，把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成為多樣化的音樂活動(dòng)不可或缺。創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實(shí)踐活動(dòng)都可大膽一試。同時(shí)，還可以把音樂教學(xué)與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等其他藝術(shù)糅合起來，正如《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。”

例如，如在湘教版小學(xué)音樂“涼山之最”的學(xué)習(xí)中，可以滲透奧爾夫的教育理念，用自己喜歡的，或者原始的，或者自然的方式去編排新的《永昌之最》，也可以利用柯達(dá)伊手勢(shì)合唱自編自導(dǎo)的曲子。以小組為單位進(jìn)行表演設(shè)計(jì)，以歌曲學(xué)習(xí)體驗(yàn)彝族印象為創(chuàng)編依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用音樂或非音樂的形式進(jìn)行表現(xiàn)，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生參與表現(xiàn)。

在這些活動(dòng)中，生與生，生與師，生與作品，師與作品之間，多向互動(dòng)、多維延伸、多側(cè)向交叉，孩子們學(xué)得有張有弛、有滋有味、有情有義。

三、張力課堂，重在多元理解

像靜態(tài)的水擁有表面凸起一樣，鼓蕩張力的音樂課堂也應(yīng)該有很多個(gè)“凸起”的點(diǎn)，而這一切取決于孩子們個(gè)性和多元。好的音樂課堂應(yīng)該在多元理解的氛圍中向前挺進(jìn)。允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)探索，尊重孩子們對(duì)音樂的不同體驗(yàn)與獨(dú)立思考，應(yīng)該成為音樂課堂的常態(tài)。特別是音樂欣賞課，更應(yīng)注重“我口唱我心”，讓孩子們?cè)谝魳分谐浞值卮蜷_自己、喚醒自己、成就自己。

小學(xué)音樂課堂，應(yīng)該在以下幾方面有所堅(jiān)持和突破——

（1）注重探究性學(xué)習(xí)，充分地讓學(xué)生自我探究、自我遷移、自我延伸。

（2）充分關(guān)注孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)與多元解讀，面對(duì)同一首曲子或舞蹈，要有自己的理解、感悟和思考，“別人強(qiáng)加給你的意義，無論它多么正確，如果它不曾進(jìn)入你的心理結(jié)構(gòu)，它就永遠(yuǎn)是身外之物。”

（3）重視注重書本生活、社會(huì)生活與心理世界的溝通。

（4）從純技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視激發(fā)孩子們的審美力、創(chuàng)造力和人文生態(tài)。

（5）進(jìn)入了一種開放的、多元的、具有無限包容性、彈性較大的“邊緣”地帶。

例如，朝鮮民歌“阿里郎”的欣賞過程中，有的孩子欣賞到了唯美的旋律；有的孩子感受到了婉轉(zhuǎn)的期盼之情；有的孩子聽出了漫長的相思之苦，還有的孩子觸摸到了負(fù)心情郎的絲絲怨恨。

在交流中，孩子們踴躍地發(fā)言，其實(shí)是對(duì)樂曲的再創(chuàng)造，情感的再升華，“仿佛這發(fā)明者、這發(fā)現(xiàn)者就是我們自己”。

新課程視角下的小學(xué)音樂課堂，應(yīng)該打造魅力課堂、磁力課堂和張力課堂。這樣的課堂離不開這樣一些要素：音樂的觸角在延伸，在深入心的深處；從知道樂理知識(shí)，知道歌詞，知道樂器轉(zhuǎn)向注重“人文性、審美性、實(shí)踐性”的教學(xué)；課堂內(nèi)外、師生不拘囿于一時(shí)一隅，凸顯出無比高遠(yuǎn)、靜美、意境和諧、情感俱進(jìn)的課堂奇觀。

參考文獻(xiàn)：

劉佳.淺談在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].藝術(shù)教育，2011（1）.

編輯 溫雪蓮