淺談小學(xué)語文低年級(jí)課文插圖的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語文低年級(jí)課文插圖內(nèi)容豐富，既圖文并茂，又符合低年段學(xué)生的特點(diǎn)。插圖和課文內(nèi)容緊密結(jié)合，插圖的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、積累語言、培養(yǎng)語感起到了促進(jìn)作用，是發(fā)展學(xué)生思維和運(yùn)用語言文字非常形象的活動(dòng)載體。

關(guān)鍵詞：課文插圖；詞語；內(nèi)容

小學(xué)語文課文中的插圖是教材的一個(gè)重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文教學(xué)中心服務(wù)的。在小學(xué)低年級(jí)語文課中，每一篇課文基本都配有插圖。插圖新穎是小學(xué)低年級(jí)語文教材的顯著特點(diǎn)。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。課文中的全部圖片和繪畫，都集中反映了編委們的一片苦心，他們采集的圖片，具有極高的欣賞價(jià)值，繪畫作品貼近生活，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，通俗易懂，富有童趣，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的欣賞水平。

教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機(jī)地結(jié)合插圖講授課文知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。

看圖學(xué)文中，圖文對(duì)照是為了加深學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，不能片面地理解通過看圖去幫助理解圖文。看圖，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語言文字表達(dá)圖意的。前者訓(xùn)練觀察能力，后者訓(xùn)練閱讀能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也得到了訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力，想象能力，思維能力，理解語言、運(yùn)用語言的能力同時(shí)得到發(fā)展。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對(duì)文中插圖時(shí)行仔細(xì)地觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，

并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

一、利用插圖，理解詞語

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的課文插圖讓學(xué)生在可視的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，“井沿”是文中的一個(gè)新詞，也是理解課文很關(guān)鍵的一個(gè)詞。如何理解這個(gè)詞？我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，小鳥從天上飛來落在哪里了？學(xué)生從圖中很容易就能看出小鳥落在井邊上。學(xué)生圖文對(duì)照，很容易就理解了“井沿”的意思。在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生用“沿”組詞。利用文中插圖不僅巧妙地幫助學(xué)生理解了詞語，還培養(yǎng)了學(xué)生圖文對(duì)照理解課文的能力。

二、利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)的宗旨就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維能力，而抽象思維能力相對(duì)較弱。孩子們是喜歡圖畫的，并喜歡讓圖畫說話的游戲。我抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)利用文中插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)。在教學(xué)《一株紫丁香》這一課時(shí)，我讓學(xué)生看著圖畫，這樣啟發(fā)學(xué)生：“夜深了，可老師還在燈下認(rèn)真地批改作業(yè)，如果你就是老師窗前的一株丁香花，看到這一幕你想對(duì)老師說什么？”孩子們一觸即發(fā)，紛紛表達(dá)了對(duì)老師的關(guān)愛和體貼之情。再猜猜看老師聽了你們的話會(huì)說什么？孩子們和我在用插圖創(chuàng)設(shè)的情境中入情入境的對(duì)話。對(duì)話中孩子們忘記了自己，忘記了課堂，儼然自己就是一株株丁香花。

三、利用插圖，拓展延伸

教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容或者再現(xiàn)了課文的某個(gè)精彩片段，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊(yùn)含其中，很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課中的一幅插圖描繪的是維吾爾族老鄉(xiāng)熱情待客的情景。而文中對(duì)這幅圖的描述只有一句“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠?！苯虒W(xué)中我有效利用插圖資源將文中的句子進(jìn)行拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練?！罢?qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，遠(yuǎn)道而來的客人坐在哪里？桌上都有些什么？再注意看看女主人的神態(tài)動(dòng)作，她是怎樣招呼客人的？小組交流后請(qǐng)以表演的方式再現(xiàn)這幅圖?！睂W(xué)生在演說中不僅感受到了維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客，還有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，有的學(xué)生還能運(yùn)用文中描寫葡萄的句子：“葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色，美麗極了。”

四、利用插圖，理解內(nèi)容

有的課文圖文并茂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可利用插圖進(jìn)行想象延伸，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。如《畫家和牧童》課文中的插圖就可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：當(dāng)圍觀的人都紛紛夸贊戴嵩的畫時(shí)，一個(gè)牧童擠進(jìn)來大聲喊著：“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察文中插圖，看看圍觀的人都是怎樣的神情？生：“有的人特別吃驚；有的人一下子呆住了；還有的人一副不知如何是好的表情……”這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“那他們心里會(huì)想些什么？”這一問讓學(xué)生開始靜心思考?！坝械娜藭?huì)想戴嵩可是一個(gè)著名的大畫家，一個(gè)小牧童知道什么？有的人會(huì)想戴嵩怎么可能畫錯(cuò)呢？有的人會(huì)想是哪畫錯(cuò)了呢？”我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生再次看圖：“再看看圖中哪個(gè)人是戴嵩，你怎么看出來的？”生：“戴嵩摸著自己的胡子，和別人的表情不一樣，他帶著點(diǎn)微笑望著牧童，和牧童說話呢。”師：戴嵩和圍觀的人的神態(tài)動(dòng)作都不一樣，課文中用了一個(gè)什么詞？生：“和藹。”由此學(xué)生從圖中體會(huì)到了牧童的大膽、勇敢，感受到了畫家戴嵩謙虛的態(tài)度。從圖中戴嵩和圍觀的人的對(duì)比中理解了文中的重點(diǎn)詞語。

五、利用插圖，訓(xùn)練讀寫

古詩教學(xué)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。教材中每一首古詩都配有一幅意境悠遠(yuǎn)的圖畫，教師如能充分利用好插圖便能起到事半功倍的效果。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的古詩《小池》，在學(xué)生初讀古詩的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生先按順序有重點(diǎn)地觀察插圖，進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生借助圖畫對(duì)這首詩的意思也有了大概的理解。這時(shí)再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，學(xué)生的讀就變得有意境、有滋有味了。學(xué)習(xí)了古詩以后，還可以讓學(xué)生借助插圖展開想象，進(jìn)一步進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系。

課文插圖是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源，只要我們充分重視，靈活運(yùn)用，以圖助學(xué)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到良好的效果，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林和情境教育學(xué)派研究[M].教育科學(xué)出版社，2011-12.

[2]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”[M].高等教育出版社，2012-03.

編輯 溫雪蓮