且行且思：收獲意外的驚喜

摘 要：采用案例研究法，全面反思一節(jié)較為成功的公開課之不足，主要涉及新穎教學(xué)手段的課堂指向、教師演示與幼兒活動(dòng)之間的關(guān)系以及幼兒教育故事應(yīng)該由誰來講述等問題，意在引發(fā)廣大教育工作者的實(shí)踐思考，以便更好地落實(shí)“為幼兒成長盡責(zé)”的課堂學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：公開課；反思；教學(xué)手段；幼兒活動(dòng)

每學(xué)期一次的園際間公開課活動(dòng)又開始了。伴隨著一陣風(fēng)，王老師如往常一樣帶著教具快步走進(jìn)教室，不同的是緊張中有點(diǎn)興奮，拘謹(jǐn)中透露著點(diǎn)自信，畢竟這是兩年才爭(zhēng)取到的展示機(jī)會(huì)，自己又經(jīng)過精心的準(zhǔn)備。

果不其然，一上課王老師就出手不凡。只見她手中高舉著一根近兩尺長的塑料棒，塑料棒由一節(jié)節(jié)小正方形組成（據(jù)說是河南一中學(xué)生發(fā)明的且可以變出320種圖形和線條的塑料玩具，中央電視臺(tái)曾作為幼兒益智玩具加以報(bào)道），王老師不斷地變換著花樣：又是足球又是奧特曼，又是機(jī)器人又是駱駝，又是手機(jī)又是吊蘭花……孩子們的目光也隨著王老師手中玩具的變化而變化，臉上時(shí)而露出驚奇的神色，時(shí)而露出興奮的神情。

尤其讓人覺得可貴的是，王老師在變換玩具的過程中時(shí)不時(shí)地要求孩子們說出她變出的是什么，并引導(dǎo)孩子們說出圖案線條的變化。孩子們也總能依照王老師的要求，說出她變出的圖案，他們拍著手興奮地驚叫著?？删驮谕趵蠋煖?zhǔn)備從圖形轉(zhuǎn)換到故事的環(huán)節(jié)時(shí)，平時(shí)愛玩、愛鬧、愛插嘴的小強(qiáng)（化名）忽然高聲喊道：我要變個(gè)“小兔拔蘿卜”！此言一出讓王老師大吃一驚，心想：今天演示的幾個(gè)圖形自己整整練習(xí)了一個(gè)星期，“小兔拔蘿卜”是一個(gè)復(fù)式圖形，要兩根塑料棒才可以變得出來，況且自己也不熟悉變的套路啊，你這小家伙不是讓我為難嗎？好在王老師是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，只見她臨危不亂，鎮(zhèn)定自若地說：“小朋友們，你們誰會(huì)變‘小兔拔蘿卜’啊？小強(qiáng)你會(huì)不會(huì)？”正在等待的小強(qiáng)嘟噥著嘴說：“我也不會(huì)！”王老師順?biāo)浦郏骸凹热淮蠹叶疾粫?huì)，那好，我們下次變？今天先講故事吧，誰先說？”于是，聽課老師們高度期待的比賽課進(jìn)入了大家都熟悉的俗套之中，幼兒們圍繞老師演變的圖案嘰嘰喳喳地開始交流所謂的故事，下課前，王老師又適時(shí)地提醒孩子：你們回去用不一樣的線條來編個(gè)新故事，說給爸爸媽媽聽好嗎？

毋庸置疑，王老師借助玩具展示了其非常扎實(shí)的教學(xué)基本

功：她在課堂上通過玩具的精彩演示讓教學(xué)過程精確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，教學(xué)過程中玩具的變化又讓課堂明朗、活潑、富有感染力，玩具變換出的新圖形，更是給幼兒以新鮮、刺激的感受，在此基礎(chǔ)上適時(shí)的價(jià)值引領(lǐng)更讓整節(jié)課超凡脫俗、亮點(diǎn)頻出。評(píng)課環(huán)節(jié)，外來專家及各園教師也都對(duì)王老師匠心獨(dú)特的玩具演示給予了眾多的贊美之詞：教學(xué)過程順暢、清晰，活動(dòng)開展得扎實(shí)、充實(shí)，激發(fā)了孩子們的興趣、滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需要。但任何事物都包含兩面性，再完美的課也存在有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。王老師的本節(jié)課也同樣如此。不知道評(píng)課專家教師是出于面子不愿說，還是教研精神的匱乏不想說，抑或是其他不便，沒有一人提及本節(jié)課要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。結(jié)合我自己的草根實(shí)踐及以往的學(xué)習(xí)心得，我認(rèn)為本節(jié)課確有部分需要改進(jìn)的方面，要提高幼兒課堂教學(xué)的有效性，至少我們無法回避下列問題：

一、新穎的教學(xué)手段應(yīng)指向什么？

毫無疑問，教學(xué)手段應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，指向的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本節(jié)課的課題為“線條變變變”，活動(dòng)目標(biāo)要求教師能夠通過線條的變化來拓展幼兒的思維能力，發(fā)展幼兒的語言能

力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒能根據(jù)簡(jiǎn)單的各種線條（波浪線、弧線、鋸齒線、直線等）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述事物。實(shí)踐中王老師根據(jù)塑料棒的變化適時(shí)地啟發(fā)孩子：你看它像什么呢？這個(gè)你覺得是什么呀？看到這個(gè)你想到了什么？這一啟發(fā)學(xué)生展開想象的做法是有道理的。但課堂上教師的引導(dǎo)是否只應(yīng)到此為止呢？我覺得，在幼兒說出自己想象的答案后，教師應(yīng)該有所點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)一步引導(dǎo)，這才符合新課程中師生對(duì)話的要求。如，當(dāng)一孩子認(rèn)為王老師變出的是公雞而不是駱駝時(shí)，王老師強(qiáng)調(diào)是駱駝，把變的結(jié)果直接告訴了孩子。我認(rèn)為，即使在老師變不出公雞的情形下，如果老師能夠通過變通的方式，如通過畫畫說出兩者的線條差異，再引導(dǎo)孩子判別是什么教學(xué)效果會(huì)有效得多。退一步說，即使孩子認(rèn)為老師變的是公雞而不是駱駝?dòng)钟惺裁床豢梢阅?？老師如果進(jìn)一步圍繞圖案的線條引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考不是更能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)嗎？為什么非得有一個(gè)固定答案呢！幼兒園運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人福祿培爾（Fredrich Froebel）認(rèn)為，“幼兒教育應(yīng)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上逐次進(jìn)行。”但遺憾的是，王老師只顧及演示的精彩而沒有把目標(biāo)牢記于心中，孩子們始終處于對(duì)線條的感性認(rèn)識(shí)中，

體驗(yàn)到了圖案與線條的變化，但思維擴(kuò)散卻由于老師的“堅(jiān)持”而沒有到位。

二、教師演示與幼兒活動(dòng)之間是什么關(guān)系？

陳鶴琴先生認(rèn)為，“應(yīng)讓幼兒感到學(xué)習(xí)的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是追趕隨時(shí)可能會(huì)蜇人的黃蜂?！庇纱宋艺J(rèn)為：活動(dòng)—感受—體驗(yàn)—思考應(yīng)是幼兒教學(xué)的基本方式，這一模式中真正吸引孩子的是活動(dòng)中蘊(yùn)藏的事趣，而不是老師手中的玩具，更不是老師提出的問題。讓幼兒全身心地投入活動(dòng)、充分體驗(yàn)活動(dòng)中的喜悅是課堂教學(xué)能否成功的起點(diǎn)。實(shí)踐中王老師也這樣做了，但她只做了一半。當(dāng)一個(gè)孩子提出變一個(gè)“小兔拔蘿卜”時(shí)，王老師沒有及時(shí)抓住孩子的這一感官需求，沒有讓孩子得到合理的“心理滿足”，而是超級(jí)忽悠了孩子。即使老師不會(huì)變，但你可以畫呀，你還可以讓孩子們自己去畫呀，因?yàn)槟愕慕虒W(xué)內(nèi)容是“線條變變變”。再說，孩子們對(duì)王老師手中的魔術(shù)玩具早就感興趣了，個(gè)個(gè)都伸長了脖子想要了解老師是怎么變的，甚至自己也想變變看，此時(shí)如果老師就把塑料棒給孩子讓他們?nèi)フ垓v又有什么不可以呢？只有在孩子自己動(dòng)手的過程中才能有更深刻的體驗(yàn)啊，也只有在孩子成功與失敗的體驗(yàn)中才能煥發(fā)出更深刻的思考?？上В趵蠋熯^于追求課堂教學(xué)的步驟，忽視了幼兒個(gè)體的活動(dòng)與感受，沒能處理好自身演示與孩子活動(dòng)的關(guān)系，給人多少留點(diǎn)缺憾。

三、幼兒能夠講故事嗎？

“讓兒童在故事熏陶中成長”是人們公認(rèn)的促進(jìn)幼兒成長的有效方式，但不知何時(shí)，上述方法卻演變?yōu)椤白尳處熢谟變汗适聠l(fā)下成長”。也許有人認(rèn)為，兒童眼里的現(xiàn)實(shí)世界充滿著各種神奇的色彩，無論是花木草叢、飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是他們所追求的對(duì)象，而且在其內(nèi)心會(huì)構(gòu)建起一個(gè)又一個(gè)有趣的故事。由此引導(dǎo)他們（她們）嘗試著說出來，可以擴(kuò)展其思維，加深其想象。這一認(rèn)識(shí)的初衷也許是好的，但卻存在一個(gè)根本的邏輯錯(cuò)誤：幼兒能夠獨(dú)立自主地構(gòu)建故事。誠然，兒童講故事是兒童分享智慧、發(fā)展自身思維能力的重要載體。但我們不應(yīng)該忘記的是，故事是人類已有經(jīng)驗(yàn)的概括，是一種基于經(jīng)驗(yàn)的體察和自我反省，它基于個(gè)體已有的生活實(shí)踐體驗(yàn)，是建立在一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知并不完整，認(rèn)識(shí)也不深刻，心中充滿迷惑與好奇，怎么能夠由一個(gè)圖案講述一個(gè)有趣的、完整的故事？即使現(xiàn)階段的成年人，如果不對(duì)特定事情做理性思考和認(rèn)真總結(jié)反思構(gòu)想，又有多少人敢說自己能夠講述故事？著名表演藝術(shù)家田華參加“孫敬修講故事技能培訓(xùn)班”后在結(jié)業(yè)典禮說：“講故事可是一門學(xué)問，別看我會(huì)演戲，但卻不會(huì)講故事?！薄皩O敬修講故事技能培訓(xùn)班”主持人肖君、陶嵐琴兩位專家也說，給孩子講故事有許多技巧和道理，“要有思想性、知識(shí)性、趣味性，要通俗易懂，孩子愛聽有笑料的故事，因而故事一定要生動(dòng)，情節(jié)要簡(jiǎn)單、合理，比如說小青蛙一歪脖子就不行，因?yàn)榍嗤軟]有脖子?！薄竟?jié)課上，如果幼兒真能夠依據(jù)圖形和線條講出問題、情境和意義兼具的故事來，那不是教師課前精心預(yù)設(shè)就是孩子是神童。實(shí)踐中本節(jié)課上孩子們也沒有講出什么故事，只是簡(jiǎn)單地由圖形做了一句引申罷了。由此我認(rèn)為，故事還是由老師來講比較好，課堂上動(dòng)不動(dòng)就讓幼兒講故事并不是一種適合幼兒的教學(xué)方式。如果王老師緊緊扣住塑料玩具這一亮點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖案的線條，并用不同的線條組合來幫助孩子識(shí)別事物，我認(rèn)為對(duì)拓展孩子的思路、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就很不錯(cuò)了。相反，一味地要求孩子們講“自己的故事”反而讓教學(xué)顯得機(jī)械化、程式化。

迷茫與困惑只有在激烈的觀點(diǎn)碰撞中才能有清晰的結(jié)果，這樣的課堂展示也才是一次高效的課例研究。要實(shí)現(xiàn)課例研究對(duì)教師專業(yè)成長的助推器作用，關(guān)鍵在于展示問題并引發(fā)教師的思考。經(jīng)過思考以后的感想才能把握現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)行為的本質(zhì)，化沖突性的評(píng)課意見為寶貴的教學(xué)研究資源；經(jīng)過思考以后的感想才能形成自己獨(dú)特的教育智慧，進(jìn)而產(chǎn)生基于實(shí)踐的創(chuàng)造性見解和獨(dú)特做法。自由表達(dá)自己的想法、感悟與思考，才能讓我們一線教師放寬視角，站在更高的高度來清晰而理智地分析問題、分享智慧，獲得有益的教育經(jīng)驗(yàn)與自我認(rèn)識(shí)。從這一角度說，經(jīng)過思考以后的感想為教學(xué)理念向教學(xué)行為的真正轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷解決問題并走向思想的遠(yuǎn)方。

參考文獻(xiàn)：

王玲.返璞歸真談教學(xué)：對(duì)一節(jié)公開課的反思[J].學(xué)前課程研究，2007（10）.

作者簡(jiǎn)介：徐培珍，女，出生于1977年11月，本科，就職于江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)胡集幼兒園，研究方向：幼兒教育。