幼兒文學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用探討

摘 要：幼兒階段是心智快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是接受培養(yǎng)和教育的黃金階段，圖文并茂的幼兒文學(xué)是幼兒啟蒙教育的重要一環(huán)。長期以來，我國幼兒文學(xué)教育更偏重于文學(xué)的工具性，識字、記憶、認知等環(huán)節(jié)處理過于模式化，生動性不強；教師和家長也在一定程度上忽略了幼兒的成長特點，幼兒積極參與程度不高。因此，優(yōu)化幼兒文學(xué)的教學(xué)方法，打造趣味性、知識性的教育生態(tài)是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)；幼兒教育；教學(xué)方法

幼兒文學(xué)是面向六歲以下幼兒的文學(xué)，是為促進幼兒健康成長而創(chuàng)作或改編啟蒙性文學(xué)，具有生動、形象、趣味的特點。一方面，幼兒文學(xué)可以增加幼兒見聞、拓展視野；另一方面，可以增長幼兒知識、陶冶情操；同時，也是對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言能力、性格、品行、審美的培養(yǎng)。然而，對于心智尚未成熟的幼兒而言，幼兒文學(xué)教育的有效開展必須以良好的教學(xué)手段為前提。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，對幼兒文學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用展開探討。

一、教學(xué)情境化，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)畫面，形成趣味情境

無論是在哪一個階段，學(xué)習(xí)都需要一種積極主動的心態(tài)，情

境教學(xué)是幼兒教學(xué)的有效手段。對于多數(shù)幼兒來講，文學(xué)首先是文字，是抽象的符號，蘊含其內(nèi)的語言與情感是一種抽象思維。因此，教師或家長首先要突破這一難題，才能使幼兒更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般情況下幼師可以使用美妙的語言設(shè)置一個符合課文內(nèi)容的場景，將幼兒的注意力吸引到場景當(dāng)中，將文學(xué)內(nèi)容、場景內(nèi)容、幼兒內(nèi)心興奮點對應(yīng)起來。比如《丑小鴨》：講到夏天就在黑板上畫上太陽，講到草地、河流就畫上青草、小溪，講到丑小鴨就畫上傷心的小鴨子，最后變成天鵝就畫上美麗飛翔的天鵝等等，這樣幼兒與文學(xué)內(nèi)容的交流就轉(zhuǎn)化為具體形象與情感的交流，使幼兒文學(xué)生活化，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣和心理共鳴。

2.調(diào)動情感，激發(fā)聯(lián)想、想象

考慮到幼兒的心智水平，幼兒文學(xué)其實并沒有對其文學(xué)性有較多要求，但多數(shù)幼兒文學(xué)都帶有美的特點，語言美、畫面美、心靈美、情感美等等。這樣的幼兒文學(xué)作品為教師和家長開展情境教學(xué)提供了豐富的情感基礎(chǔ)，也為幼兒課堂中有效知識生成提供了條件。教師或家長要擅長用內(nèi)心情感的抒發(fā)，通過抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的講解來雕刻幼兒的大腦，打動幼兒內(nèi)心，引發(fā)他們的情感流露，讓幼兒真切體會到文學(xué)作品中的感情和道理。通過這種情緒感染，形成一種溫馨和諧的教育氛圍，在激發(fā)幼兒對課文內(nèi)容進行想象同時，積累知識、陶冶情操。此外，幼兒天性純真、稚拙、好動，教師和家長講解完文學(xué)作品后，可以幾個孩子交流、討論并發(fā)表感想，在交流的過程中相互促進和提升，即鍛煉幼兒之間的團隊合作能力，同時也提高了幼兒的聽、說能力，有利于孩子們的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)新教育手段，適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點

1.環(huán)境陶冶，鍛煉幼兒的觀察和審美

宋代大儒陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)?！杯h(huán)境陶冶就是利用特定的人文環(huán)境，隱性影響受教育者情緒與狀態(tài)的教學(xué)方法。在幼兒文學(xué)教育中，教師完全可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題墻等來進行文學(xué)環(huán)境塑造，在潛移默化中對幼兒進行思維和表達訓(xùn)練。比如說可根據(jù)幼兒特點以及教材內(nèi)容，讓主題墻“講故事”、讓墻壁生動起來等，幼兒舉目所及、舉足所進都是幼兒文學(xué)的殿堂，都能得到兒歌、故事、童話、語言的美之熏陶、情緒之感染。比如教室走廊命名文學(xué)化、家教園地可抄錄幼兒喜愛的兒歌、童話，加上精心設(shè)置、插配的圖畫，定期更換，使幼兒在生活中時刻感受文學(xué)趣味。

2.角色扮演，培養(yǎng)幼兒的品行和習(xí)慣

在幼兒教育階段，游戲性教學(xué)是業(yè)界普遍認可的行之有效的教學(xué)方法，在幼兒文學(xué)教學(xué)中，可考慮用角色扮演互動方式，培養(yǎng)幼兒的品行和習(xí)慣。所以說，幼兒文學(xué)教育中沒必要時刻強調(diào)紀(jì)律性、強調(diào)背誦和記憶，幼兒文學(xué)作為一種語言教學(xué)、品格教學(xué)、思想教學(xué)完全可以也必須以一種輕松愉悅的氛圍進行，以互動活動的方式進行。因此，教師或家長一方面可以利用影音輔助教育，同時對文字、圖形、聲音、動畫、影像等呈現(xiàn)，讓幼兒產(chǎn)生模仿、表演欲望；另一方面，可以在教育過程中創(chuàng)設(shè)一些和幼兒文學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色情境讓幼兒參與，通過幼兒親自角色扮演來加深情感和體驗和知識的掌握。比如在教學(xué)《小紅帽》時，可以讓幼兒扮演小紅帽，家長或其他幼兒扮演媽媽、外婆、大灰狼，讓幼兒在快樂體驗中進行學(xué)習(xí)和思考。這樣，一方面加強了教育的生動性；另一方面有利于學(xué)生在角色扮演中形成良好的品行和習(xí)慣。

文學(xué)可傳承文化，可陶冶情操，如何有效地開展幼兒文學(xué)教育，對幼兒的社會認知、語言表達、品行習(xí)慣、審美情感進行培養(yǎng)是具有時代意義的重要課題。本文從創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境；調(diào)動情感，激發(fā)遐想；環(huán)境陶冶，鍛煉幼兒的觀察和審美；角色扮演，培養(yǎng)幼兒的品行和習(xí)慣等方面對這一課題展開淺要探討，希望對幼兒文學(xué)教育有所裨益。

參考文獻：

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編輯 楊兆東