立足文本 從“簡(jiǎn)”從“實(shí)”

摘 要：時(shí)下大多數(shù)語(yǔ)文課堂都呈現(xiàn)一片繁榮景象，遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)正確解讀文本，認(rèn)真做到“四簡(jiǎn)”“兩實(shí)”——即制訂簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單教學(xué)手段，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重文本對(duì)話(huà)。適當(dāng)拓展延伸，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行閱讀教學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“四簡(jiǎn)”；“兩實(shí)”

走進(jìn)文本，細(xì)讀細(xì)品，讀中感悟，讀中提升，這是閱讀教學(xué)的根本所在。而受現(xiàn)代科技發(fā)展的影響，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，導(dǎo)致師生共同沉浸于文本學(xué)習(xí)中，研讀文本的環(huán)節(jié)完全缺失，學(xué)生閱讀文本只是走馬觀(guān)花，沒(méi)能真正走進(jìn)文本。教師和學(xué)生的思維、對(duì)語(yǔ)言文字的品味甚至情感的熏陶都沒(méi)達(dá)到應(yīng)有的層面，學(xué)生的發(fā)展受到了局限，教師的教學(xué)智慧也受到了束縛。使語(yǔ)文課堂教學(xué)收效甚微。那如何能有效輕松地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？這是錢(qián)夢(mèng)龍老師提出的，也就是語(yǔ)文課本“真”的追求——簡(jiǎn)單實(shí)在。

一、正確解讀文本，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明

文本是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，是根本。解讀文本是每一個(gè)語(yǔ)文老師都必須掌握的基本技能。蔣軍晶老師指出：老師要學(xué)會(huì)解讀文本，因?yàn)橐箤W(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，只有正確地解讀文本時(shí)，你才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心；才能深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，擬定出“簡(jiǎn)潔明了、實(shí)實(shí)在在、易于達(dá)成、便于反饋”的教學(xué)目標(biāo)，從而利教、利學(xué)、利評(píng)。

二、準(zhǔn)確把握文本，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約

課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限。教材是課堂教學(xué)的重要資源，它提供了教與學(xué)的范例和師生對(duì)話(huà)的中介，

要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須創(chuàng)造性地用教材，追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。“簡(jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真研讀教材，學(xué)會(huì)舍棄，在深入上下工夫，在淺出上做文章，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。從而呈現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的境界。

例如：蔣軍晶老師執(zhí)教的《月光曲》，就既注意整體把握，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約而適度，取得了理想的教學(xué)效果。他在教學(xué)的設(shè)計(jì)上以一個(gè)中心問(wèn)題“究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心”導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物細(xì)膩而復(fù)雜的思想感情。教者選擇了反復(fù)朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)人物心理活動(dòng)和思想感情，再現(xiàn)了窮兄妹倆對(duì)話(huà)的動(dòng)人場(chǎng)面和貝多芬覓到知音萌發(fā)的創(chuàng)作靈感，有感有悟，情理交融。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到了盲姑娘對(duì)音樂(lè)的追求，感悟到她的善良懂事，感悟到了貝多芬在茅舍中覓到知音再?gòu)椬嘁磺膭?chuàng)作激情。反復(fù)品讀，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本三方的深入對(duì)話(huà)。

三、深入領(lǐng)會(huì)文本，教學(xué)手段簡(jiǎn)單

時(shí)下，上課特別是公開(kāi)課，充分運(yùn)用了多媒體課件可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供豐富的感性材料和大量的信息，提高教學(xué)效率，已成為共識(shí)。但任何一種教學(xué)媒體都只對(duì)某一種教學(xué)情境具有特定功能，不存在能對(duì)任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生最佳作用的教學(xué)媒體，有些課堂教學(xué)中，大量使用了教學(xué)媒體，課堂看似生動(dòng)活潑，實(shí)則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)去的“教師灌輸”變成了“機(jī)器灌輸”，缺乏人與人之間的情感交流，極不利于學(xué)生知識(shí)的理解和健全人格的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用必須與新的教學(xué)觀(guān)念相結(jié)合，運(yùn)用教學(xué)媒體要適時(shí)，只要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文本，把握學(xué)生，以用“教材教”的理念來(lái)教學(xué)，簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，課堂照樣可以很成功、很精彩。

例如：《老人與海鷗》這節(jié)課的多媒體內(nèi)容避免了繁雜的教學(xué)資源，以尊重學(xué)生主體為前提，設(shè)置多媒體課件，學(xué)生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直觀(guān)、快速地閱讀文本，也可以通過(guò)文本中字色的改變強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的閱讀和理解。

又如：一位教師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“鳥(niǎo)很多，很熱鬧”，一反時(shí)髦地利用課件展示的方法，而是采用簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，讓學(xué)生依據(jù)課文語(yǔ)言展開(kāi)豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生品味作者精煉傳神的語(yǔ)言。教學(xué)中，該教師讓學(xué)生閉目聽(tīng)朗讀，引領(lǐng)一顆顆充滿(mǎn)靈氣的心去展開(kāi)想象，全身心地感受那榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒旺盛的生命力，并用自己的言語(yǔ)方式來(lái)表達(dá)自己的感受?？磥?lái)，教師在選擇教學(xué)手段時(shí)，完全沒(méi)有必要非要選那些最“時(shí)髦”的方法，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真，簡(jiǎn)單明了的教學(xué)手段照樣可以收到良好的效果。

四、快樂(lè)體驗(yàn)文本，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化

體驗(yàn)文本本來(lái)應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情，這里的簡(jiǎn)單不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單，而是方法的簡(jiǎn)單。教學(xué)中，教師為使課堂“熱鬧”充滿(mǎn)“活力”，絞盡腦汁進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)使許多原本簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜，結(jié)果收效甚微。筆者始終相信“好課本簡(jiǎn)約，妙手才可得”。我們何必設(shè)計(jì)那么多花里胡哨的環(huán)節(jié)讓學(xué)生鉆，不真實(shí)的情境只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)虛偽，不切實(shí)際的探究浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，除了能體現(xiàn)教師的“作秀”水平，還能帶給學(xué)生什么？教學(xué)設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)從一切為了學(xué)生出發(fā)，力求簡(jiǎn)化、有效。

五、把握教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)在閱讀教學(xué)

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指的對(duì)話(huà)不是語(yǔ)言學(xué)的“對(duì)話(huà)”，而是一種教育理念。閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)，是師生、文本之間的多向交流、深層溝通，然而有的教師卻把這種對(duì)話(huà)片面地理解為師生間的一問(wèn)一答或師生、學(xué)生與學(xué)生間的討論，以至于淡化了讀書(shū)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體，對(duì)話(huà)的主要形式是讀書(shū)。學(xué)生讀文章時(shí)的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用，是兩個(gè)或更多的人在讀文章時(shí)的言語(yǔ)交流與碰撞，因此，閱讀教學(xué)必須以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書(shū)方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)：

1.重視朗讀，培養(yǎng)默讀

“學(xué)者讀書(shū)，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察?！辈灰柏澏鄤?wù)廣，終日勤勞，不得休息，而意緒匆匆，常若有所奔走追逐，而無(wú)從容涵詠之樂(lè)”。正如宋代大教育家朱熹所要求，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀，通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生在課文中“走個(gè)來(lái)回”，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析和內(nèi)化，完成方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶。例如：教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，學(xué)生抓詞句談理解，從理解到朗讀，從朗讀到自我總結(jié)人與動(dòng)物的和諧相處，自我總結(jié)寫(xiě)法，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵。

2.閱讀重在吸收和積累

小學(xué)生正處在記憶的最佳期，讓他們通過(guò)閱讀積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。注重方法指導(dǎo)，達(dá)到高效積累：一是熟讀成誦，水到渠成，即“功在誦前”。認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的讀書(shū)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過(guò)講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受背誦的樂(lè)趣，又使學(xué)生受到了情感的、文化的、審美的熏陶。

六、拓展延伸適當(dāng)，扎實(shí)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)如走馬觀(guān)花，卻花大量的時(shí)間去“遷移拓展”“舉一反三”完成課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，這樣做其實(shí)不對(duì)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”教科書(shū)是最重要的教學(xué)資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是課程教學(xué)資源的主體，其所選課文文質(zhì)兼美，不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中潛移默化地進(jìn)行人文教育的范本。而課外資料僅是教學(xué)中向課外拓展所需要的，是對(duì)文本的補(bǔ)充，不可以喧賓奪主。因此，正確的做法是讓學(xué)生先“學(xué)會(huì)走路”，然后再“學(xué)習(xí)跑步”。

“簡(jiǎn)”是一種大氣的表現(xiàn)，是境界的回歸，它給了教學(xué)很大的提升空間。閱讀教學(xué)從“簡(jiǎn)”并不意味著簡(jiǎn)而不精，單而不豐，從“簡(jiǎn)”其實(shí)講的是精煉、樸實(shí)，把課堂教學(xué)藝術(shù)化、精良化、高效化。莎士比亞提出：“精簡(jiǎn)是智慧的靈魂?！惫P者認(rèn)為要真正做到立足文本，從簡(jiǎn)從實(shí)，就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，只有這樣才能充分發(fā)揮文本作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用方法與文本充分對(duì)話(huà)，去品位、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力，也只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)健康美麗。

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編輯 楊兆東