在試卷評(píng)析中養(yǎng)成自我糾正習(xí)慣

摘 要：針對(duì)學(xué)生在試卷中經(jīng)常犯的解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象，闡述了如何以課堂作為主陣地進(jìn)行試卷分析活動(dòng)促成學(xué)生養(yǎng)成自我糾正的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：試卷評(píng)析；獨(dú)立思考；糾正錯(cuò)誤

正如古人所說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人，這才是教師的最終目的。所以，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成自覺糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣是非常重要的。

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的審題能力、嚴(yán)密的邏輯分析能力，

更重要的是養(yǎng)成自我檢查、自我糾正的好習(xí)慣。如每次考試后，筆者評(píng)閱完試卷后，并不急于公布成績(jī)，教師先詳細(xì)地分析試卷，然后發(fā)回試卷給學(xué)生認(rèn)真地自我審查，反思自己的錯(cuò)誤。在課堂上，教師給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生訂正試卷，教師巡查當(dāng)場(chǎng)批閱。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生積極地思考問題，同時(shí)也維護(hù)了學(xué)生的自尊心。當(dāng)天的作業(yè)主要是讓學(xué)生在試卷上訂正錯(cuò)誤、寫小結(jié)主要寫自己的所想、所悟，分析錯(cuò)誤原因。第二天，在課堂上，先讓學(xué)生反饋試卷中遇到的困惑，特別是難題，給予實(shí)質(zhì)性的反饋與指導(dǎo)。

在課堂上，教師主要引導(dǎo)孩子分析最容易出錯(cuò)典型題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論的交流平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，小組相互合作，集思廣益，逐漸完整地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)網(wǎng)，教師只是在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋?/p>

如下是師生評(píng)析數(shù)學(xué)單元測(cè)試題考試典型題目的過程：

一、填空

1.在下面的（ ）里填上適當(dāng)?shù)拿娣e單位。

籃球場(chǎng)的面積是420（ ），應(yīng)該填“平方米”，但有的學(xué)生錯(cuò)填了“平方分米”“平方千米”“公頃”。

郵票的面積約是6（ ），應(yīng)該填“平方厘米”但學(xué)生卻填了“厘米”“平方分米”。

此題說明了孩子對(duì)長度單位和面積單位意義理解不透，缺乏面積單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

2.一塊長方形的山林，長500米，寬40米。這塊山林的面積是（ ）公頃。學(xué)生根據(jù)長方形的面積公式=長×寬=500×40=2000平方米，于是直接填上2000，卻沒有看到后面的單位是公頃。學(xué)生怨聲載道，只怪自己不夠細(xì)心。

二、選擇題

1.一塊邊長1分米的正方形紙片可以剪成（ ）塊邊長1厘米的正方形紙片。有很多學(xué)生都選擇①，主要考慮1分米=10厘米，沒有認(rèn)真審題，理解題目的要求，導(dǎo)致失分。

①10 ②100 ③1000

2.有兩個(gè)相同的長方形，長都是24厘米，寬都是12厘米。把它們拼成一個(gè)正方形，正方形的面積是（ ）平方厘米。

①576 ②264 ③144

此題，學(xué)生錯(cuò)得最多，主要是學(xué)生的空間想象力較弱，單純靠文字理解，難以準(zhǔn)確地得出正確結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫出兩個(gè)相同的長方形，長都是24厘米，寬都是12厘米。把它們拼成一個(gè)正方形，如圖所示：

根據(jù)正方形的面積公式=邊長×邊長=24×24=576。

3.在一張長8分米，寬5分米的長方形紙上剪下一個(gè)最大的正方形后，剩下部分的面積是（ ）平方分米。

①24 ②25 ③15

此題，學(xué)生一看到長方形剪下一個(gè)最大的正方形，邊長是5分米，馬上就想到5×5=25，故錯(cuò)選②，只因?qū)W生就沒有認(rèn)真審題，沒注意到題目中的“剩下部分”關(guān)鍵字。

三、解決問題

有一塊長42米，寬35米的長方形苗圃。

（1）這塊苗圃的面積有多大？

（2）在苗圃的四周圍上籬笆，籬笆長多少米？

第一個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)長方形的面積=長×寬，輕而易舉地列出：42×35，有的答案錯(cuò)了，有的單位錯(cuò)了，寫成“米”。第二個(gè)問題，學(xué)生錯(cuò)列為：（42+35）×4，主要是看到“四周”字眼，并沒有真正理解題意是求長方形的周長。

從錯(cuò)例中分析如何訂正，可以讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反

思，還可以讓學(xué)生加深印象，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。讓學(xué)生意識(shí)到自己為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何加以糾正，從而得出正確答案的過程。教學(xué)中重要的不是最終的解題結(jié)果，而是解決問題的過程。讓學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行再思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，比任何教學(xué)都更直接、更有效。

編輯 楊兆東