淺議閱讀教學(xué)中愛國(guó)主義教育的三個(gè)特性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣……”閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，因此，閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，讓他們把自己的學(xué)習(xí)、生活與祖國(guó)的命運(yùn)前途、中華民族的偉大復(fù)興緊密聯(lián)系起來，從小在心田里播下愛國(guó)主義的種子。那么，愛國(guó)主義教育在小學(xué)閱讀教學(xué)中有哪些特征呢？

一、滲透性

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果越大。”這就點(diǎn)明了滲透性特征的隱形性。因?yàn)槲恼碌乃枷胄允莾?nèi)含在經(jīng)過精心組織的語言文字中，所以閱讀教學(xué)中的愛國(guó)主義思想教育必須通過品讀分析具體的情節(jié)、人物、事件、景物等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺及表象、想象等來實(shí)現(xiàn)。比如《富饒的西沙群島》中有這么一句：“隨著社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗富饒?！痹鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生立志獻(xiàn)身祖國(guó)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗，使學(xué)生在不知不覺中受到熱愛祖國(guó)的教育呢？我們是這樣設(shè)計(jì)的：

在引導(dǎo)學(xué)生通過讀書理解課文是從海面、海里、海灘、海島四個(gè)方面描寫西沙群島的美麗、富饒后，讓學(xué)生觀看課件、錄像，在表象得到充分積累的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：西沙群島的今天是這么美麗與富饒，你們將會(huì)怎樣使它的明天變得更加富饒？思考片刻，學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說，長(zhǎng)大后我要駕駛新式艦艇，守衛(wèi)西沙萬里海疆；有的說，我要用衛(wèi)星去探礦，讓西沙石油滾滾飛波浪；有的說，我要操縱電子播種機(jī)，在西沙描繪豐收?qǐng)D畫……

發(fā)言熱烈，建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)的熾熱情感，溢于言表，學(xué)生自覺把自己當(dāng)成了一名21世紀(jì)的祖國(guó)西沙的建設(shè)者、保衛(wèi)者，自然接受了熱愛祖國(guó)建設(shè)西沙的教育。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，把抽象變具體，使深?yuàn)W變得淺顯，化枯燥為有趣，把愛國(guó)主義教育不露痕跡地自然揉進(jìn)想象與語言訓(xùn)練中，就是體現(xiàn)“滲透性”。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，定會(huì)收到滴水穿石之功效。

二、訓(xùn)練性

閱讀教學(xué)是一種綜合性的訓(xùn)練活動(dòng)，聽說讀寫訓(xùn)練不應(yīng)置思想教育之外，思想教育也不應(yīng)是硬加進(jìn)聽說讀寫的“作料”。閱讀能力訓(xùn)練和思想品德教育是一個(gè)有機(jī)整體。課堂教學(xué)要使學(xué)生聽出“道”，說出“德”，讀出“情”，寫出“理”，關(guān)鍵在訓(xùn)練。愛國(guó)主義思想教育亦是如此。

要訓(xùn)練，必須選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)?！兑欢ㄒ獱?zhēng)氣》一課中有這樣一句話：“一定要爭(zhēng)氣。中國(guó)人并不比外國(guó)人笨。外國(guó)人認(rèn)為很難辦的事，我們中國(guó)人經(jīng)過努力，也一定能辦到?！边@是童第周在留學(xué)比利時(shí)做成功了外國(guó)教授做了幾年沒做成功，外國(guó)留學(xué)生連嘗試也不敢的把青蛙卵外膜剝掉的實(shí)驗(yàn)，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)歐洲生物學(xué)界后的想法。我校一位教師在教學(xué)中緊緊抓住這句話展開層層訓(xùn)練，品讀感悟。

師：“爭(zhēng)氣”是什么意思？

生：下決心努力去做。

師：“一定要”說明什么？

生：說明決心很大。

師：這里的“爭(zhēng)氣”與前一個(gè)“爭(zhēng)氣”有什么不同？

生：前一個(gè)“爭(zhēng)氣”是指為自己爭(zhēng)氣，這個(gè)“爭(zhēng)氣”指的是為中國(guó)人爭(zhēng)氣。

師：他為什么想到要為中國(guó)人爭(zhēng)氣？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)貧窮落后，沒有地位，童第周到了外國(guó)被同學(xué)瞧不起，因此，他暗暗下決心要為中國(guó)人爭(zhēng)氣。

師：他為什么能成功？

生：因?yàn)樗凶孕判摹?/p>

師：這僅僅是他個(gè)人的自信心？

生：不，是整個(gè)民族的自信心。

師：對(duì)！有了自信心，任何困難都可以克服，再艱難的事業(yè)都可以成功！有了民族自信心，中華民族就能屹立于世界民族之林！

從這個(gè)教學(xué)片段中我們不難看出，教師在關(guān)鍵的一句話上展開的訓(xùn)練可謂實(shí)實(shí)在在。他不僅引導(dǎo)學(xué)生理解字面的意思，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的內(nèi)涵。教學(xué)的重心不僅停留在句子的訓(xùn)練上，還落實(shí)到句中重點(diǎn)詞語的深究、辨析上。這樣層層品讀感悟，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，又使學(xué)生真正理解了“一定要爭(zhēng)氣”的內(nèi)涵。含有為民族爭(zhēng)氣、為國(guó)爭(zhēng)光的“一定要爭(zhēng)氣”這一名言深深印入了學(xué)生心中，應(yīng)當(dāng)說，這是“學(xué)語文”也是“學(xué)愛國(guó)”。

三、感染性

“詩(shī)言志，文表情”，文章本是有情物。古往今來，大凡凝結(jié)作者創(chuàng)作苦心的文章，無一不是執(zhí)著地表現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的人生追求，無一不是內(nèi)含著作品精美和多義效果的審美情趣。文中含“情”，決定了閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)一往情深，應(yīng)當(dāng)以情感人。閱讀教學(xué)的愛國(guó)主義教育應(yīng)當(dāng)通過情感的交流而升華。閱讀教學(xué)中的“情”有哪些內(nèi)涵呢？一是教師的感情；二是作者的思想感情；三是學(xué)生的思想感情。其中教師的感情是聯(lián)結(jié)作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁。在閱讀教學(xué)中教師根據(jù)教材的不同特點(diǎn)采取不同的方法，或范讀激情，或點(diǎn)撥升華，或補(bǔ)充深化，以自己滿腔的愛國(guó)熱情喚起學(xué)生純真的愛國(guó)之情。

如一位教師在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的結(jié)尾。教師先讀詹天佑的一段名言：“各出所能，各盡所知，使祖國(guó)富強(qiáng)，不受外辱，足以立于地球之上?！倍蠼陶呖跉庖晦D(zhuǎn)，富有鼓動(dòng)性地說：“詹天佑用主持修筑京張鐵路的偉大壯舉，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，有力地回?fù)袅说蹏?guó)主義。他不愧為一名杰出的愛國(guó)工程師。他為我國(guó)鐵路修筑史寫下了光輝的一頁，取得了反帝斗爭(zhēng)的一大勝利。敬愛的周總理稱他為‘中國(guó)人的光榮’。讓我們懷著崇敬的心情，用自豪的語氣齊誦‘詹天佑——中國(guó)人的光榮’?！睂W(xué)生齊誦：“詹天佑——中國(guó)人的光榮?！边@一課在教師充滿激情的結(jié)語中結(jié)束了，然而在學(xué)生心靈上都深深地打下了“詹天佑——中國(guó)人的光榮”的烙印，點(diǎn)燃了他們做像詹天佑一樣的愛國(guó)者的心靈火花。

參考文獻(xiàn)：

倪平.歷史課中祖國(guó)情[J].人民教育，1980（5）.

編輯 楊兆東