當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課改中“浮華”現(xiàn)象透析

摘 要：新課程改革幾年來，很多教師的課堂教學(xué)理念都發(fā)生了變化。課堂教學(xué)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂富有生命力。但不可否認(rèn)，有些課堂教學(xué)觀念與行為上有異化現(xiàn)象，甚至走向極端，課堂教學(xué)存在“浮華”現(xiàn)象。這要求教師必須重新審視課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)錯誤現(xiàn)象，準(zhǔn)確理解新課程內(nèi)涵，真正創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、生成”的綠色新課堂。

關(guān)鍵詞：課堂情境；浮華現(xiàn)象；小組學(xué)習(xí)

隨著新課程的深入實(shí)施，課堂教學(xué)發(fā)生了重大變革，突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)需要更開放、民主化。但在教學(xué)實(shí)踐中，也有教師對課標(biāo)理解不夠準(zhǔn)確，暴露出了觀念與行為上的異化現(xiàn)象，

課堂教學(xué)出現(xiàn)“浮華”現(xiàn)象，由此引發(fā)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)錯誤認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境=激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課程理念的理解，創(chuàng)設(shè)必要的課堂教學(xué)情境，在情境中滲透數(shù)學(xué)知識，并抽象為數(shù)學(xué)模型，形成對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供探究氛圍，注重?cái)?shù)學(xué)知識的形成過程教學(xué)，但能否就一定得到創(chuàng)設(shè)課堂情境=激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？比如：一位教師在執(zhí)教“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”時，教師采用創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，一個玩具店新進(jìn)了好多玩具，老師今天給大家?guī)韼讉€。（教師出示各種玩具，且價格清晰，學(xué)生特別高興。這個

情節(jié)設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，但后面的過程就偏離了學(xué)習(xí)的

興趣。）

師：你最喜歡哪一個？（學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)各自喜歡的原因。）

師：你知道需要多少錢呢？

（學(xué)生將自己最喜歡的玩具價格紛紛表達(dá)出來，到這個環(huán)節(jié)，很多教師認(rèn)為是在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”。）

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是通過學(xué)生喜歡的玩具，激發(fā)學(xué)生的興趣，但忽視了興趣必須以參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，這樣的“情境”真的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？

二、生活味=數(shù)學(xué)味

“讓數(shù)學(xué)回歸生活，使生活世界數(shù)學(xué)化”這一理念得到了很多老師的重視，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于部分老師理解不夠準(zhǔn)確，造成了很多教師對素材的選擇和使用不當(dāng)，致使一些數(shù)學(xué)課為“生活”而“生活”，失去了“數(shù)學(xué)味”。

比如一位教師在執(zhí)教“相遇問題”時，設(shè)計(jì)了這樣一道題：在一個陽光明媚的早上，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請小星到公園的游樂場去玩，兩人約定8時同時從各自家中出發(fā)。小明家住在公園南面的陽光花園，小星家住在公園北面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請問小明家和小星家相距多少米？這道題的本質(zhì)是有關(guān)“相遇”的問題，但教師在編寫時為了體現(xiàn)“生活化”，頗費(fèi)心思，讓原本簡練的數(shù)學(xué)題套上了厚厚的生活外衣，不僅需要花費(fèi)時間，而且學(xué)生讀起來比較困難，對于解決本道題目帶來障礙。

數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”取材來自于學(xué)生熟悉的生活背景，應(yīng)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值，而不是給學(xué)生帶來理解上的難度。讓學(xué)生花大量的時間和精力去分析題目，獲取已知條件等，這樣妨礙學(xué)生的問題解決，更失去了課標(biāo)中的本意。

三、小組學(xué)習(xí)=合作探究與交流

新課程改革的一個重要亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)方式的多樣化，提倡小組學(xué)習(xí)、合作探究等形式，但小組學(xué)習(xí)=合作探究與交流嗎？有時很多教師也采取了小組學(xué)習(xí)，但深入探究，并沒有達(dá)到真正合作探究與交流的目的，在擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在如今的數(shù)學(xué)課堂上幾乎每堂課都有小組學(xué)習(xí)形式，這似乎成為教師主要的課堂教學(xué)方式。然而，由于理念的理解不到位與操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識化”。

曾聽一位教師上“克和千克”，課中有這樣一個教學(xué)片段：

師：請四人小組合作稱量自己最感興趣的物品。

話音剛落，每個小組就開始忙活起來。有些同學(xué)說：“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆……”好不容易達(dá)成一致意見后，小組有的成員開始動手操作，有的卻開起了小差（講與課堂無關(guān)的話、玩弄天平等）。

這里的合作學(xué)習(xí)中有兩個問題值得深思：一是小組內(nèi)為“稱什么”而煞費(fèi)苦心？小學(xué)生心里想法很多，意見各不相同，浪費(fèi)課堂時間；二是小組合作學(xué)習(xí)中，分工不明，為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？從中給我們留下的思考是：“合作”只是“標(biāo)

識化”。

當(dāng)然，新課程改革下由于教師對課標(biāo)理解不到位，造成很多教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“浮華”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的困難和課堂教學(xué)效率下降。在新課改不斷邁向深入的過程中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了每位教師思考的問題，這就要求教師認(rèn)知研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確理解實(shí)質(zhì)，通過課后反思，在實(shí)踐教學(xué)中歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，潛心鉆研，勇于探索，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、生成”的綠色新課堂。

參考文獻(xiàn)：

李玉娥.去“浮華”之氣，求“真浮”之風(fēng)：對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性思考.遼寧教育，2008（5）.

編輯 段麗君