淺談班級(jí)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)個(gè)案研究

摘 要：現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)尊重幼兒個(gè)體差異性的教育方法，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的整體水平。在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是主題教學(xué)的后備軍，是對(duì)主題活動(dòng)的深入與強(qiáng)化，通過(guò)提供適宜的活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒自愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主游戲，探索的個(gè)別化活動(dòng)方式，是滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施增強(qiáng)補(bǔ)弱的最佳途徑和個(gè)別化教育的有效形式。就如何通過(guò)個(gè)案研究、個(gè)性分析的方法以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，將幼兒園區(qū)域活動(dòng)視為一個(gè)開(kāi)放、互生、互補(bǔ)、互利的有機(jī)生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，從而促進(jìn)幼兒多元智能得到更全面的發(fā)展展開(kāi)了闡述。

關(guān)鍵詞：觀察對(duì)象；材料投放；指導(dǎo)評(píng)價(jià)；階段總結(jié)

陶行知先生說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！蔽覀円嬲鹬赜變旱膫€(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。在現(xiàn)代教育中我們強(qiáng)調(diào)尊重幼兒個(gè)體差異性的教育方法，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的整體水平，教師應(yīng)允許和接受兒童各方面表現(xiàn)出的差異。在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是主題教學(xué)的后備軍，是對(duì)主題活動(dòng)的深入與強(qiáng)化。教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)涉及多種智能領(lǐng)域的活動(dòng)區(qū)域。通過(guò)提供適宜活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒自愿選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主游戲、探索的個(gè)別化活動(dòng)方式，是滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施增強(qiáng)補(bǔ)弱的最佳途徑和個(gè)別化教育的有效形式。我們可以通過(guò)個(gè)案研究、個(gè)性分析的方法，以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，將幼兒園區(qū)域活動(dòng)視為一個(gè)開(kāi)放、互生、互補(bǔ)、互利的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。那么如何優(yōu)化生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多元智能得到更全面的發(fā)展呢？

一、確定觀察分析對(duì)象及重點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒按意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。讓幼兒在自主、寬松、和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探究與交往。要想利用個(gè)案研究來(lái)指導(dǎo)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，首先我們要確定觀察對(duì)象。我們可以針對(duì)一個(gè)幼兒，也可以是整班幼兒；可以是某些智能相對(duì)薄弱的幼兒，也可以是發(fā)展比較全面均衡的幼兒。我們對(duì)觀察對(duì)象需要有一個(gè)全面而又客觀的評(píng)價(jià)，從而確定觀察重點(diǎn)。此過(guò)程需透過(guò)各種方式及渠道搜集資料，加以分析整合，了解產(chǎn)生個(gè)案問(wèn)題的成因，進(jìn)而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問(wèn)題；也可以深入了解每個(gè)兒童的興趣、特點(diǎn)、愛(ài)好等，針對(duì)幼兒的不同需要提供不同的幫助。因此在學(xué)習(xí)方法、難度和成果方面對(duì)觀察對(duì)象應(yīng)有不同的要求和期望，并以此觀察結(jié)果進(jìn)一步指導(dǎo)改善區(qū)域活動(dòng)，從而使全班幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)這一平臺(tái)，在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。

二、根據(jù)個(gè)案對(duì)象發(fā)展情況調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料投放

在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，根據(jù)活動(dòng)主題有目的、有計(jì)劃地投放各種材料。我們的觀察對(duì)象發(fā)展存在差異性，根據(jù)個(gè)案特征，我們應(yīng)提供層次性的材料，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上都有所提高。首先，教師選擇、投放的操作材料應(yīng)跟隨幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料；其次，在同一活動(dòng)區(qū)域里，教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動(dòng)需要。例如小班幼兒的“給小動(dòng)物喂食”區(qū)域活動(dòng)，可提供赤豆、花生米、蠶豆等大小不一的物品，勺子、夾子、筷子等使用難度不同的工具，通過(guò)這些材料來(lái)逐步增加動(dòng)作的難度提高操作水平。在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給予必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，從而逐漸地達(dá)成目標(biāo)。這些層次性材料的提供，既滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

其次，區(qū)域活動(dòng)材料投放要讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力都能充分釋放出來(lái)，在為孩子提供探索、操作的材料時(shí)，我們要充分利用本土的原始的廢舊材料，讓孩子觀察廢舊材料的特點(diǎn)，發(fā)揮想象，充分運(yùn)用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而促進(jìn)孩子動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中積極、主動(dòng)地獲得、構(gòu)建知識(shí)。教師還可以選配一些具有可替代性和可發(fā)展性的操作材料，因?yàn)檫@樣的材料更能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新的要求和新的挑戰(zhàn)。

三、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)有效性

1.游戲指導(dǎo)要有科學(xué)性

首先，我們應(yīng)將創(chuàng)設(shè)區(qū)角的過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容被確定之后，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，通過(guò)自己動(dòng)手或他人的幫助去獲取需要的材料。其次，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)、適度地引導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒處于顯性主體地位，教師處于隱形指導(dǎo)地位。因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要牢記自己不是導(dǎo)演，而是活動(dòng)的觀察者、參與者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。再次，在指導(dǎo)時(shí)要注重適時(shí)適度，指導(dǎo)時(shí)要留有余地，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)會(huì)，不要直接告訴幼兒答案，使其失去探索的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)中教師的一句話，一個(gè)小小的眼神，都會(huì)成為孩子繼續(xù)探究的指路明燈。

2.縱向評(píng)價(jià)的方法

由于個(gè)體差異與發(fā)展水平的不同，我們對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)的要求與評(píng)價(jià)自然也要“因人而異”，不能“一刀切”。我們不要將幼兒橫向比較，不要說(shuō)“×××比你的辦法多”“×××比你厲害”，這是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)該將幼兒縱向比較，“今天你真棒，學(xué)會(huì)了穿針線?！薄罢姘?，這幅比昨天的棒多了！”幼兒只有看見(jiàn)了自己的進(jìn)步，才會(huì)對(duì)進(jìn)一步做好這件事情有動(dòng)力，這就要求我們改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

四、利用階段性總結(jié)，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)不僅充滿童趣，更能處挖掘幼兒的才能，活動(dòng)室真正成了幼兒自己的快樂(lè)天地，幼兒與教師之間也形成了新型的、和

諧的師生關(guān)系。個(gè)案研究往往是一個(gè)長(zhǎng)期延續(xù)的過(guò)程，我們?cè)诓粩嗟挠^察、分析、調(diào)整、再觀察、再分析、再調(diào)整的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的成長(zhǎng)與變化。個(gè)案研究階段性總結(jié)是對(duì)本階段觀察計(jì)劃實(shí)施的回顧與總結(jié)，是對(duì)下一階段區(qū)域活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃的展望。我們要善于利用個(gè)性分析個(gè)案研究方法，結(jié)合生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，將幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部各個(gè)要素之間、

系統(tǒng)與外部各個(gè)系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)，從而形成一種互生、互補(bǔ)、互利的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)。進(jìn)一步挖掘出幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)幼兒個(gè)性增強(qiáng)補(bǔ)弱，通過(guò)這樣一個(gè)系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)幼兒多元智能的全面發(fā)展。幼兒只有在這樣一個(gè)有機(jī)、寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，才能獲得發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。

讓我們一起為幼兒搭建一個(gè)可以展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，滿足孩子們的求知欲望和愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的天性，讓幼兒插上想象的翅膀，在探索求知的海洋里健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角.北京師范大學(xué)出版社，2008-10.

編輯 趙飛飛