新課改形式下如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)高效的教學(xué)

摘 要：就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，沒有創(chuàng)新突破性的進(jìn)展，仍采用傳統(tǒng)的教育觀念，教師是教育的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的奴隸。受傳統(tǒng)教育和教師戲班教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍壓抑苦悶，學(xué)生的解題思維死板僵化，根本談不上輕松教學(xué)，遇見問題更不會(huì)舉一反三。

關(guān)鍵詞：探索發(fā)現(xiàn)；解題習(xí)慣；情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生“主角”的扮演角色，倡導(dǎo)學(xué)生的主體理念，發(fā)揮老師輔導(dǎo)帶頭的作用，真正做到教學(xué)內(nèi)容的全滲透，深植入。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不再是為了父母、為了老師而學(xué)習(xí)，而是喜歡，應(yīng)該學(xué)習(xí)。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生善于探索發(fā)現(xiàn)

教師是課堂的主導(dǎo)，要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。大教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的相關(guān)者，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用尤為重要，教師可以給出合適的課堂選題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源，或者是小組討論學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“分一分與除法”，可以讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果，和全班學(xué)生共享，小組內(nèi)商討如何進(jìn)行平均分配，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干小組，讓他們暢所欲言，進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中教師可以來回走動(dòng)，遇到分布不均的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦子進(jìn)行協(xié)調(diào)搭配，最終實(shí)現(xiàn)平均分配，寓教于樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)除法運(yùn)算規(guī)律的

掌握。

二、在教學(xué)中實(shí)施一題多解，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教育沒有固定的思維，只有提供機(jī)會(huì)，提供空間，小學(xué)生們的實(shí)力也是無(wú)法估量的。小學(xué)階段的學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，被社會(huì)的現(xiàn)實(shí)因素沖擊少，被應(yīng)試教育的死板模式條框限制少，對(duì)于每一道題都會(huì)有出人意料的結(jié)果。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮淌诮忸}方法時(shí)，可以采取一題多解、一解多題的引導(dǎo)，面對(duì)一道題，探求多種解法。針對(duì)一個(gè)結(jié)果，假設(shè)多個(gè)題目。在反復(fù)的鍛煉嘗試中，達(dá)到舉一反三、應(yīng)對(duì)自如的目的。社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，教育更應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取精華剔糟粕，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新好的教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用，形成具有特色和吸引力的課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

三、培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣

良好的習(xí)慣是興趣培養(yǎng)的重要條件，只有在習(xí)慣中，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更加濃厚。為更好地鞏固小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立思考、完成作業(yè)的習(xí)慣。認(rèn)真審題是為了提高小學(xué)生答題的正確率，一味的失敗會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)熱情；獨(dú)立思考則是鼓勵(lì)學(xué)生在自己獨(dú)立思索中找到解題的思路，鍛煉解題思維，舉一反三，在完成解題的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)日益鞏固。

四、摒棄教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)問情境創(chuàng)設(shè)往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以與學(xué)生有直接接觸的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的。在新課程理念下，教師可以打破傳統(tǒng)的模式，先提出更加貼近學(xué)生生活的問題而后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這就可以讓情境創(chuàng)設(shè)更具有針對(duì)性和目的性，可以讓學(xué)生帶著問題帶著思考進(jìn)入情境。從本質(zhì)上說，在課堂教學(xué)中進(jìn)行設(shè)問情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生帶著興趣和好奇心進(jìn)入課堂。情境創(chuàng)設(shè)首先提出一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)思考這個(gè)問題，并且根據(jù)這個(gè)問題來推測(cè)教師接下來的情境。這就在一定程度上提高了情境的帶入性，同時(shí)，通過思考，學(xué)生已經(jīng)得到了一部分答案，當(dāng)?shù)玫浇處煹诙€(gè)問題時(shí)，學(xué)生的思考將變得更有深度，也進(jìn)一步提高了情境創(chuàng)設(shè)的效果。

在新課程理念下教師完全可以大膽嘗試，將數(shù)學(xué)課堂設(shè)問情境創(chuàng)設(shè)的工作交給學(xué)生完成，也就是讓部分學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的心理必定更加熟悉，所創(chuàng)設(shè)的情境也就更能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于提高學(xué)生的知識(shí)和技能，更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。教師將情境創(chuàng)設(shè)工作交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、探索，可以提高學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力，最終能夠達(dá)到新課程理念下的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)新形勢(shì)的要求，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)研究出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，幫助學(xué)生從小在數(shù)學(xué)思維的影響下思考解決問題，教師在這個(gè)過程中也積累了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)思維是值得繼續(xù)研究和探討的學(xué)問。

參考文獻(xiàn)：

楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2011（9）.

作者簡(jiǎn)介：王曉疆，出生于1971年1月，本科，就職于河南省信陽(yáng)市浉河區(qū)教體局教研室，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。