“導學案”教學中實施分層教學的實踐

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷加快，教育理念也在不斷地發(fā)生變化，在教學過程當中對教師的要求也越來越高，針對不同的學生，教師要有不同層次的教學方式。在“導學案”中實施分層教學具有重要的意義，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，而且能夠更好地促進學生發(fā)展。實踐證明，在教學中實行不同的分層次教學方案是相當有必要的。從課前預習、課堂教學、課外輔導以及課外評價四個方面來研究“導學案”教學中實施分層教學的實踐，具有極其重要的實踐意義。

關鍵詞：課前預習；課堂教學；課外輔導；課外評價

分層教學就是指在教學過程中，由于學生個體的差異性以及其他一些原因，教師應該有針對性地對學生進行指導，充分考慮到學生的差異性，從而促進學生的發(fā)展。“導學案”教學中實施分層教學，不僅可以針對學生的個體差異進行因材施教，而且能夠促進學生的個體發(fā)展，是一種非常有效的教學方法。

一、課前預習方面

課前預習對整個教學活動起著至關重要的作用，在開展教學活動的時候，教師應該做好適當?shù)摹皩W案”設計，根據(jù)學生的不同情況和個體差異，讓學生進行課前的預習準備。例如，我在進行課堂教學的時候，就會對于一些學習比較好、基礎比較好的同學布置作業(yè)，在了解教學內容的基礎之上，學習一些課外的知識內容。而且給這些學習能力比較強的學生布置一個課外查資料的方向，還提出一些問題，讓學生試著去解答，以拓寬學生的視野和增強學生的自學能力。從另一方面來講，在開展教學活動的時候，對于一些學習成績處于低水平或者是中等水平的同學，我只是布置他們了解相關的教學內容就可以了。這樣就實現(xiàn)了分層教學。

二、課堂教學方面

“導學案”教學中的分層教學不僅體現(xiàn)在課前預習環(huán)節(jié)，而且在課堂教學環(huán)節(jié)也是相當重要的。教師在這個環(huán)節(jié)中要特別注意尊重學生的個體差異，依據(jù)學生的個性，實施分層教學。教師在這個教學過程中，要本著面向大部分中等生的基礎，兼顧優(yōu)等生和差生，這樣才會給處于不同層次的學生留有一定的余地，從而更好地進行分層教學，提高課堂教學的質量。例如，在學習三年級語文課文《三袋麥子》的時候，我就設計了三個不同等級的問題，在整個教學過程當中，我根據(jù)學生基礎以及學生個性的差異，對不同水平的學生進行不同等級問題的提問，不僅不會挫傷學生的積極性，也不會讓優(yōu)等生產生驕傲自滿心理，從而很容易達到了分層次教學要求的教學效果。

三、課外輔導方面

在課外輔導方面進行“導學論”的分層次教學也是一個相當重要的環(huán)節(jié)。在課外輔導這個環(huán)節(jié)，老師在教學過程中應該采取集體輔導與個別輔導相結合的教學方式，面對大部分中等水平學生，兼顧優(yōu)等生和差等生，對于個別的特例，應該特殊對待。對于優(yōu)等生而言，教師在輔導過程中要讓學生了解更深層次的知識；對于差一點的學生，教師在輔導的時候只要求他們掌握基礎知識就可以了。例如，我在教學活動過程當中就特別注意堅持課外輔導和課內輔導相結合的辦法，在教學課堂上對個別學生進行輔導，課外再進行針對性的輔導，這樣，才能更好地促進不同層次、不同水平的學生得到更好發(fā)展。正是因為我在教學課堂中實現(xiàn)了這樣的導學案教學，才使得教學質量有所提高。

四、課外評價方面

在“導學案”分層教學中，還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)就是課外評價。在教學活動中，設計課外評價這個環(huán)節(jié)的目的在于增強學生的信心，塑造學生的個性。教師在這個環(huán)節(jié)中，應該設計不同的評價標準去激勵和鼓勵學生，以增強學生學習的興趣和學習的自信心。切不可用同一種標準去評價或者衡量學生，這樣不僅會挫傷他們學習的積極性，而且還會助長他們的自滿心理，不利于學生個性的發(fā)展。例如，我在實施“導學案”分層教學的時候，就會設置不同的標準來衡量學生，讓學生總是能夠看到自己的進步和成長，這在一定程度上是利于學生成長的，同時也有助于提高整個班級的教學質量。所以說，這個環(huán)節(jié)是不可忽視的，是鍛煉學生的一個良好平臺。

文章從四個方面深刻分析了“導學案”教學中實施分層教學的實踐，具有深刻的現(xiàn)實意義。教師在教學過程當中，針對不同層次的學生進行不同的教學方式，不僅能夠激活學生的思維，展現(xiàn)學生成長過程中的個性，而且能夠著眼于學生個體差異，增強學生的自信心，從而進一步塑造學生的個性。這種因材施教、分層教學的方式不僅可以提高教學質量，同時也能夠更好地促進學生的發(fā)展。由此可見，在“導學案”教學中實施分層教學具有重要的意義，對以后的教學方式變革有著積極的意義。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛