精心預(yù)設(shè) 精彩生成

摘 要：隨著課程教育改革的不斷深入，人們對于教學(xué)價值的追求也發(fā)生了深刻的變化，更加關(guān)注和注重教學(xué)的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，從而得到能力的全面發(fā)展和提高。理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，而課堂的精彩往往來自于精心預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理課堂的預(yù)設(shè)與生成，使數(shù)學(xué)課堂既有預(yù)設(shè)的成功，又有生成的精彩。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；開發(fā)資源；準確評價

新課程標準中指出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，其中“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程?！邦A(yù)設(shè)”是教師課前的教學(xué)準備和設(shè)計，是課堂教學(xué)前的預(yù)案?！吧伞眲t是實際教學(xué)過程中的發(fā)生、發(fā)展和變化，是課堂教學(xué)實施中學(xué)生的狀況。兩者看似矛盾，但卻相輔相成。筆者從以下三個方面來思考和探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，吐一己之言，談一家之私。

一、課前精心預(yù)設(shè)，籌備生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有精心的預(yù)設(shè)準備，我們對于教學(xué)精彩生成的追求必將是空中樓閣，可望而不可即。

1.準確把握教材，明確教學(xué)重點

教材是“標準”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體和基本材料。教材的統(tǒng)一性也就決定了它并不完全適合每一個教師的教與每一個學(xué)生的學(xué)。這就要求我們教師首先要深入研究，整體把握，深刻理解教材意圖，挖掘教材背后的潛藏內(nèi)容，使“教材”變成“學(xué)材”，教師教得有新意，學(xué)生學(xué)得有興趣；其次，要合理把握和確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，使每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適量，難易適度，易于學(xué)生接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，要明確教學(xué)重點和難點。面對教學(xué)內(nèi)容中的眾多知識點，取舍得當，避免因為在課堂上抓不住重要內(nèi)容，而降低課堂的教學(xué)效率，得不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.全面了解學(xué)生，設(shè)定應(yīng)變方案

教學(xué)活動及師生互動交流的過程，學(xué)生自身的知識經(jīng)驗、水平能力、認知規(guī)律、個性特點等方方面面的因素都會直接或間接地影響教學(xué)活動的開展和推進。因此，在進行科學(xué)的預(yù)設(shè)之前，必須全面了解學(xué)生，如，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪里；在學(xué)習(xí)的過程中容易被什么樣的情境所吸引，對什么更感興趣；對于新舊知識的鏈接方面，縫隙有多大；問什么樣的問題，如何提出這個問題，期望學(xué)生做出怎樣的回答；解決問題時，是否有必要進行提示和引導(dǎo)，這些提示又會不會降低學(xué)生的思維強度；等等。只有全面地了解學(xué)生，才能制訂出切合學(xué)生實際的教學(xué)方案，才能更好地解決課堂生成中的問題。

二、有效開發(fā)資源，機智生成

數(shù)學(xué)課程標準中指出：“現(xiàn)實的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以是學(xué)生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠思考或者操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實”。這就要求我們教師既要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教給學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維和方法解決問題的方法，注重探索應(yīng)用的活動過程，又要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際，在生活實際的大背景下學(xué)以致用。因此，教師一方面不僅要注重課本教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，還要學(xué)會觀察、傾聽，面對課堂上的生成資源，特別是“意外生成”的資源，及時、準確地捕捉新的、有效的信息，并將其轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源加以利用；另一方面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過生活中的各種渠道，查找資料，優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

三、課間準確評價，巧妙生成

數(shù)學(xué)課程標準中明確指出：要使學(xué)生初步形成評價與反思的意識。這也就是說，傳統(tǒng)的單純教師評價的機制已不再適應(yīng)當下的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的評價體系勢在必行。學(xué)生是課堂的主體，評價的權(quán)利也應(yīng)該還給學(xué)生，讓課堂的評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)的意識、自覺的行為，自我評價、自我督促，促進自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在解決了一道數(shù)學(xué)題之后，可以先讓學(xué)生自己檢查，再同桌之間互相檢查，找到錯誤之處，并指出錯誤的原因。提倡學(xué)生自評，并不代表教師就可以不聞不問，教師的引導(dǎo)作用還是必不可少的。在學(xué)生互評之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比和思考整個解決問題以及評價的過程，關(guān)注學(xué)生的思維多樣性，為學(xué)生留下生成的空間，有機會從不同的思維角度進行數(shù)學(xué)思考，

從而呈現(xiàn)出不同的思維結(jié)果。這樣學(xué)生既親身經(jīng)歷了知識的形成過程，獲得了結(jié)論，習(xí)得了方法，豐富了體驗，又培養(yǎng)了自主探索、合作，形成良好的學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣。

有人說，沒有預(yù)設(shè)，課堂沒有效率；沒有生成，課堂沒有人性。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，兩者之間對立統(tǒng)一，因勢利導(dǎo)，達成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中展示的是教師的教學(xué)內(nèi)涵和匠心獨具，而在“精彩生成”中則表現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)和師生互動。因此，“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，將是我們教育工作者應(yīng)當反復(fù)思考和探索的話題。

參考文獻：

龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

編輯 趙飛飛