以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力

摘 要：省級課題《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實踐研究》實驗，從農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的實際出發(fā)，有較強的針對性。主要研究閱讀教學(xué)的“四大步驟”和“三大策略”，充分發(fā)揮和體現(xiàn)朗讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用。課題實驗的內(nèi)容安排切合實際，符合農(nóng)村小學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀好、讀熟，并能分層指導(dǎo)，因生而異，有重點地進行訓(xùn)練，讓學(xué)生有充分的時間讀書，讀中體會，自讀自悟，培養(yǎng)語感，提高能力。

關(guān)鍵詞：朗讀為主；閱讀教學(xué)；自學(xué)能力

一、研究背景

宏觀背景：20世紀80年代開始，全國就有不少地區(qū)開始進行閱讀教學(xué)的課題研究，經(jīng)過十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革結(jié)出了碩果，取得可喜的成績，很多方面的研究有長足的或突破性的進展。但是小語改革的步子還不夠大，改革的深度也還不夠，而且發(fā)展也不平衡。

微觀背景：世紀之交，我校為鞏固“兩基”成果，提高知名度和辦學(xué)品位，不惜花巨資派教師去全國各地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)?；貋砗?，老師們很大膽地進行教學(xué)改革試驗，我們語文組將研究課題命名為“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”，縣教委督導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)對我校申報示范小學(xué)督導(dǎo)評估時，聽了語文老師的幾節(jié)課，給予了較高評價，在充分肯定我校這一做法的同時，建議我們將課題名稱“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”再縮小范圍、具體化。因此，我們通過反復(fù)斟酌后，將課題名稱改為“以朗讀為主線的閱讀教學(xué)實踐研究”。

二、研究目的

使學(xué)生在課堂教學(xué)中有充分的時間進行讀書訓(xùn)練，尤其是朗讀的訓(xùn)練，教師在學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上及時給予適當?shù)狞c撥、指導(dǎo)或直接講解。幫助學(xué)生掌握讀書方法，提高語言理解能力、感悟能力和表達能力，同時讓學(xué)生在讀書活動中受到思想教育，陶冶情操，發(fā)展思維能力。

三、研究內(nèi)容

研究“以朗讀為主要形式”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以朗讀串起小學(xué)語文閱讀教學(xué)的字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫雙基訓(xùn)練。著重研究閱讀教學(xué)的四個步驟——讀通、讀懂、讀好、讀熟和三個教學(xué)策略——以讀代講，強化讀書訓(xùn)練；以問促讀，強化讀書指導(dǎo)；以讀代講，強化讀書效果。

四、研究過程與方法

（一）研究過程

在語文課堂上盡可能騰出更多的時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀。除了歸類識字、指導(dǎo)看圖說話、寫話和必要的字、詞、句練習(xí)外，絕大部分時間都用于學(xué)生朗讀和指導(dǎo)朗讀上。每上一課，首先讓學(xué)生通讀課文，畫出不認識的字多讀幾篇，記住字音，掃除攔路虎。接著，分段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀達到理解字、詞、句、段內(nèi)容的目的。重點句、重點段及難懂的語句，要求學(xué)生反復(fù)讀，并分析、比較、體會，明白其中的意思。整堂課都貫穿著朗讀，讓學(xué)生有充分讀書的時間，讀中體會，自讀自悟，培養(yǎng)語感，提高能力。

1.以讀代講，把學(xué)生的讀擴展到最大限度，把教師的講壓縮到最小的范圍。

2.以問促讀，是指導(dǎo)學(xué)生讀書的主要方法，能夠有效地促進學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以讀帶練，既訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，又進行語言文字的綜合訓(xùn)練，把朗讀同語言文字的理解運用有機融為一體，發(fā)展學(xué)生的想象。

4.在閱讀教學(xué)中，注意激發(fā)興趣，把朗讀訓(xùn)練與語文系列活動結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性。

（二）研究方法

本課題研究主要采用行動研究法。為了鞏固和完善已經(jīng)取得的研究成果，我們一邊實踐一邊總結(jié)，主要針對前一階段存在的問題進行反思，對總結(jié)出的成功經(jīng)驗進行檢驗，并開展專題研究與討論，探索出一系列行之有效的且容易操作的具體辦法。參與研究的教師寫出了一篇篇高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文，并將課題研究成果向全鎮(zhèn)20多所完村小推廣，受到了廣泛歡迎。

五、研究成果

（一）理論成果

編印了《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實踐研究》論文集與《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實踐研究》教學(xué)設(shè)計匯編，錄制《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實踐研究》教學(xué)光盤，形成了《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實踐研究》結(jié)題報告（成果論文獲得市縣一等獎、省三等獎）。

（二）實踐成果

1.經(jīng)過近五年的摸索，我校語文教師的閱讀教學(xué)在目標上能更突出自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上能更突出重點、難點和疑點，在教學(xué)設(shè)計上能更突出語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，在教學(xué)方法上突出啟發(fā)誘導(dǎo)，在教學(xué)思想上，提倡教學(xué)民主，突出學(xué)生的主體作用。

2.通過此項課題研究，讓教師們嘗到了教科研的樂趣，帶動學(xué)校教研活動的開展，也促進了其他學(xué)科教師踴躍申報并積極開展教科研課題研究，基本形成了“人人有課題，個個都參與”的良好氛圍。

3.通過課題研究，一批優(yōu)秀教師得到了鍛煉，理論水平和教學(xué)能力不斷提高，參加各種課堂教學(xué)評優(yōu)活動頻頻獲獎，獲獎?wù)撐闹鹉暝黾印?/p>

4.“三主”教育理念深入人心。課堂上輕讀現(xiàn)象得到改變，學(xué)生唱讀現(xiàn)象得到有效糾正，良好的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，促進了師生互動，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力不斷增強。參加各種競賽尤其是朗讀比賽，均能取得前三名的好成績。歷次畢業(yè)會考中語文單科前十名基本上被我校奪得。我校在學(xué)生家長心目中的地位及社會影響正與日俱增。

參考文獻：

張寄萍.語文教學(xué)應(yīng)該“以讀為本”[J].中學(xué)語文教學(xué)，1997（3）.

編輯 趙飛飛