思品課進行因材施教的必要性

一、思品課進行因材施教的必要性

（一）體校學生的特點

體校是一所特殊的學校，是集學習和訓練于一體，以訓練為主的特色學校。學校不僅要完成國家規(guī)定的教學任務，同時承擔著為國家輸送體育后備人才的任務。學生不僅要完成九年義務教育，同時要進行運動訓練，參加各級別的體育賽事。因其特殊性，體校學生表現(xiàn)出自己鮮明的特點，迥異于普通學校的學生。

1.學生組成較復雜

體校學生不同于常規(guī)學校的學生，體校學生身兼學生和運動員兩個身份，同一個班級里的學生，運動項目不同，學生個性、思維特點明顯不同。如：射擊運動員學生沉著冷靜；重競技項目（例如散打、拳擊）學生攻擊性強，性格外向，容易興奮，與人發(fā)生爭執(zhí)；乒乓球、羽毛球運動員靈巧驕傲；水上運動項目學生則較有耐性。不同運動項目影響著學生個性特點，個性特點分明。同時，因項目不同，訓練強度不同，學生上課狀態(tài)差別明顯。體校選拔來的學生均具有相當突出的運動才能，很多項目的學生來自偏遠的地區(qū)，

基礎(chǔ)教育程度差別較大，但總體文化基礎(chǔ)較差。體育訓練主要是肢體的學習，學生易興奮，大多自我控制能力差。所以體校班級存在著個性、狀態(tài)、文化基礎(chǔ)差異，以及文化基礎(chǔ)和自控能力差的

特點。

2.不重視文化課學習

體校學生可能會因為訓練成績不好被退回原校，但不會因?qū)W習成績問題被退回，因此學生從意識上認為訓練比學習更重要，

到體校來就是為了訓練，從而忽視文化課學習。加上體育運動訓練消耗大量體力，使學生在課堂上注意力難以集中，甚至上文化課成了學生的放松時間。體校學生這樣的狀態(tài)導致文化課學習大多數(shù)不理想。

3.訓練高于一切，訓練優(yōu)先于教學，使得學生不重視文化課老師的要求，從而導致文化課學習效果不佳

（二）體校學生上思品課時普遍存在的問題

1.體校學生課堂的自制力較差，課堂紀律較松散

運動員學生更多的是肢體學習，對語言聽覺的學習方式較不敏感，常常不善于聆聽，上課講話、做小動作等行為較常見，課堂的“意外”事件不少。

2.體校學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

不善于聽課、思考及課堂合作學習，沒有課前預習、課后復習的習慣，學習效率不高。

3.體校學生表現(xiàn)出較強的自我性

不能配合老師好好上課，對老師的糾正不能正確認識，有時還會頂撞，稍不注意很有可能引發(fā)師生沖突。比如，某學生上課睡覺，對老師的提醒，就有個別同學完全不理會，有的找借口狡辯，影響教學。

二、進行因材施教的策略

俗話說“強按牛頭不喝水”，對于學生上課存在的這些問題，作為老師，學生不變老師變，思品課堂上不要講過多大道理，而主要從學生的特點入手，設置學生喜歡或熟悉的教學內(nèi)容，選擇符合學生認知的知識點，選擇學生喜歡的教學方法，因材施教，達到教學目的。

（一）以教材為依托，結(jié)合運動訓練特點，挑選學生熟悉的內(nèi)容，進行課堂設計，構(gòu)建適合學生需要的課堂情境

1.善于從體育運動訓練中挖掘課程資源

體育運動競賽要遵守競賽規(guī)則，體現(xiàn)公平公正，體育競賽追求競爭合作；體育運動也充滿了挫折，如運動員的傷病、生活自理、離開父母的孤獨感等內(nèi)容都與思品課的教學有關(guān)，這些體育運動體現(xiàn)的內(nèi)涵都是很好的教學資源。

2.善于用體育名人的故事來設置課堂，啟發(fā)學生

可以運用學生身邊的師兄師姐或者學生熟悉的體壇名人故事設置思品教學的課時內(nèi)容。如八年級學習“既是權(quán)利又是義務”這一課，如何通過這一課程的教學讓運動員學生明白文化課學習的重要性？運動員重訓練輕文化學習，已是不爭的事實，運動成績好就是一切。曾經(jīng)有一個散打教練非常形象地告訴自己的隊員“拳頭就是一切”，很多運動員學生深以為然。為了讓他們真正明白運動員不能只有訓練，有文化的運動員更有前景，我準備了許多資料，有世界名將鄧亞萍，還有本校前幾屆學生的經(jīng)歷、事跡、成就，在課堂上與學生一道分析、探索他們成敗的原因。讓學生自然得出結(jié)論：學習是公民的權(quán)利也是義務，運動員也不例外。認真履行義務，既是對個人負責也是對國家負責，善于學習的運動員事業(yè)如虎添翼，不學習的運動員猶如雄鷹斷了翅膀，失去了飛翔的動力。

3.將體育精神融入思品課程的教學中，在思品課程中宏揚體育精神

情感、態(tài)度、意志、團結(jié)、合作等體育精神也是思品課程中的重要教學內(nèi)容，適時融入課堂，有利于提高教學效果。

（二）處理好課堂預設與生成

教師要有一定的教學機智，善于觀察課堂，注重課堂的生成。如七上1.2“實踐與評價”的“如何與同學交往”，課本上設置了兩個情景，璐璐在新同學面前被老師提問，心慌，怕錯被嘲笑；小謙同學有心想與新同學交往，卻裝高傲等情景，這兩個情景一般不會出現(xiàn)在體校教學班，初一年級的新班人數(shù)少，且學生又都是運動員，根據(jù)前幾節(jié)課的觀察，學生之間已互相熟悉，他們雖是初識，卻已打打鬧鬧毫不客氣，你在課堂上罵我一句或嘲諷我一句，被嘲諷的同學有時立即伸手就打了過去，結(jié)果兩位同學就這樣你一拳我一掌地過招了，按照課本設置的情景進行教學已失去意義，

我立即用觀察到的現(xiàn)象作教學素材，于是設計情景如下：

a.甲同學上課時間總是不自覺地用肢體碰撞乙同學，或是嘲笑、辱罵乙同學。

b.（通常情況下）乙同學也毫不示弱，立即反擊。

c.甲乙兩位同學因此你來我往，干擾了其他同學上課。

設置問題：讓同學們找出這兩位同學交往存在的問題，談談自己的體會并提出解決辦法，以利于同學友好交往。引導學生思考甲乙兩位同學的行為是否妥當，老師在指導的過程中要注意保護甲乙同學的自尊心，幫助同學分析甲乙兩位同學的想法，引導學生思考運動員典型的心理特點——競爭性（換言之就是攻擊性，你不讓我我不讓你）。這種心理特點在賽場上是必備的非常重要的特點，但是請甲乙兩位同學一定要分清場合，明白課堂與競技場的不同，甲乙兩位同學要學會角色調(diào)換，提高自制力，規(guī)范自己的行為。用學生的例子做上課的素材，一要典型，二要注意保護學生的自尊心。在本情景設計中，只是從甲乙的言行到心理特點，由表及里，既肯定他們作為運動員的特質(zhì)，給予他們一定的自尊，又引導他們學會進行換位思考，區(qū)別訓練場所與課堂，課堂上課要遵守紀律，同學交往要文明禮貌，取得了較明顯的教學效果。

（三）綜合運用多種教學方法

1.多媒體手段

課堂承載信息量大，感官刺激較大，運用得當，能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生視野，彌補學生知識面不足。

2.朗讀

預習課文或重點要記憶的知識點，使用全班朗讀法，讓全班學生一起朗讀有利于活躍氣氛，集中注意力，讓每個學生都參與課堂，也能讓老師發(fā)現(xiàn)學生是否積極參與，注重的是整體的學習效果。

3.慎用課堂討論法

課堂討論一定要事先定好討論規(guī)則，比如尊重發(fā)言的同學（不能隨便插話），注意語言文明，就事論事，禁止“風馬牛不相及的話語”出現(xiàn)。

4.不同層次作業(yè)要求不同

對于一些同學僅要求完成選擇題，會回答一些較簡單的問題。

5.表揚與批評合理使用

教師要適度地表揚與批評學生，避免過度表揚導致學生狂妄和不合適批評導致學生激烈反應。

6.寫好每節(jié)課后反思

分析研究學生的個體情況，有學習問題的還需通過其他途徑解決。

三、因材施教中的幾點思考

（一）關(guān)注學生的情感需要

學生的行為表現(xiàn)與心理有關(guān)，要從學生實際出發(fā)，多理解，不能簡單地采用管、卡、壓的方式。

例如某同學上課睡覺了，可能是因為他昨天進行了大強度的運動訓練；某同學本次測驗成績不理想，有可能他因參加某個比賽落下了課程。

對“學生上課睡覺”的看法或理解不同，處理方式就會不同。當心里想的是“運動訓練真的很辛苦，運動量這么大，也夠累了”“一大早起來出操，確實是很累”，而不是“運動員四肢發(fā)達，頭腦簡單，一上課學習就開始睡覺”，老師首先產(chǎn)生的是一種“同情”“理解”的情感，而不是“厭惡”的情感，他接下來很有可能是輕輕走過去，提醒一下他，而不是大聲地呵責、訓斥?！袄斫狻被颉皡拹骸笔峭耆煌那楦校斪饔糜趯W生的時候產(chǎn)生的感覺也是不同的，師生之間關(guān)系也是不同的，一個是友善舒緩的，一個是對立緊張的。老師對學生運動訓練越了解，就越能理解為什么有的運動員課堂上常睡覺，也能想方設法來解決這一問題。

（二）多渠道聯(lián)合溝通，深入促進學生的學習

1.與教練加強聯(lián)系

學生是由教練選拔而來，教練更了解自己的隊員學生。有的教練則認為訓練就是一切，不太重視隊員的學習，隊員視教練猶如父親，親密而嚴厲，對教練的話說一不二。加強與教練的溝通，取得教練的支持，讓教練了解其隊員在校學習情況，以配合老師，思品課的教育也就有了堅實的后盾。

2.與家長做好溝通

不少家長片面理解體校的教育，有的家長以為把孩子送到體校，是因為孩子學習不太好；有的家長甚至以為體校孩子只要參加訓練就行，不用上文化課；有的家長以為把孩子送到教練這兒，就是教練的事了，就不再關(guān)心孩子的學習了；有的家長被教師請到學校，才知道孩子居然還有老師管著。只有與家長多溝通，讓家長知道體校的教育方式、內(nèi)容和要求，從而有意識地重視、關(guān)心孩子的文化學習。

加強文化課老師與家長、教練三方的溝通，讓家長、教練不僅要重視孩子的訓練，也要關(guān)心孩子各方面的成長，配合老師，共同促進孩子文化課的學習。

總之，體校思品課教學要立足學生的實際需求，讓思品教育達到既定的教學目的，需要走進學生的心靈，關(guān)懷了解使得學生親其師，信其道。思品課教學立足于對學生這個“材”的深入了解，就地取材，因材施教，投其所“好”，教其所需，使得思品課走進學生的心扉，使他們愛學樂學，學有所得，學以致用。

作者簡介：許瑞敏（1971—）女，漢族，福建人，學士，中學一級，研究方向：政治教育。