中職開放式作文教學(xué)策略的探究

【摘 要】寫作能力的培養(yǎng)是中職作文教育的重要目標。中職作文教育，應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標，關(guān)注中職生的主體精神的培養(yǎng)，并為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者對中職作文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，確立了開放式寫作教學(xué)模式的新思路，實現(xiàn)作文教學(xué)的過程、內(nèi)容、方法、評價等的開放，促進教學(xué)思路的更新與轉(zhuǎn)型，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】中職作文 開放式教學(xué) 專業(yè)課程 教學(xué)評價

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0174-02

中職語文教學(xué)中，作文教學(xué)是難點。難就難在作為寫作主體的中職生缺乏寫作興趣，畏文如虎。盡管教師投入了大量的心血和時間，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。學(xué)生怕寫作文，所寫的作文往往內(nèi)容空洞、生編硬造，嚴重偏離現(xiàn)實生活。

一 中職學(xué)生作文現(xiàn)狀

1.對作文的興趣不高

我校語文組曾對附近幾所中職學(xué)校的學(xué)生做過一次調(diào)查，就作文興趣設(shè)置了一些問題，其中非常喜歡作文的只占1.4%，有76.6%的學(xué)生認為作文難。從這可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣普遍不高。

2.教師作文指導(dǎo)的內(nèi)容及方式狹隘

部分教師沒有認識到中職作文教學(xué)的特殊性，側(cè)重于傳授作文知識、技巧，而對寫作體驗不多的中職學(xué)生來說，那些所謂的技巧很難派上用場，反而使學(xué)生無所適從。

3.重方法指導(dǎo)，輕情感抒發(fā)

“情以物遷，辭以情發(fā)?！睂W(xué)生心中有所感，才會有傾吐表達的欲望，才能寫出具有真情實感的文章。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師總是限制并束縛學(xué)生說真話、訴真情。學(xué)生不能自由地表達真情實感。

4.學(xué)生缺少對生活的觀察和感悟

中職學(xué)生大多生活圈子相對狹窄，他們每天徘徊在家庭學(xué)校兩點一線之間，生活較單調(diào)乏味，對生活、對身邊人、事物的變化缺少觀察、思考。

筆者認為當前中職作文教學(xué)存在的最大問題就是教學(xué)方法、內(nèi)容的封閉、狹隘。

二 開放式作文教學(xué)的理念

缺乏個性的封閉式的作文教學(xué)直接導(dǎo)致了中職學(xué)生作文空間狹窄、束縛多、興趣低的嚴重后果?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求：教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。針對癥結(jié)所在，筆者認為只有構(gòu)建自主寫作、表達開放的作文教學(xué)新體系，才能開辟中職學(xué)生作文教學(xué)的新天地。

在現(xiàn)代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。中職作文開放式教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個教師與學(xué)生和諧交流，學(xué)科與學(xué)科間自然融合，學(xué)校與家庭、社會、自然界開放交流的廣大空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們在全方位開放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。

三 實施開放式作文教學(xué)的策略

基于這樣的指導(dǎo)思想，筆者試從以下幾方面對中職作文教學(xué)進行了探究。

1.向教學(xué)過程開放

傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)通常是命題——立意——選材——構(gòu)思——成稿，比較呆板，學(xué)生被動參與、被動作文。 而開放式的作文教學(xué)則注重作文氛圍的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，使習(xí)作課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的綠洲。

在課堂作文訓(xùn)練中，教師可創(chuàng)設(shè)開放式的作文氛圍，根據(jù)不同年級及專業(yè)學(xué)生的主導(dǎo)活動，找準學(xué)生生活的熱點、焦點，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，縮小作文和學(xué)生的距離，讓作文成為學(xué)生生活的有趣部分。比如讓學(xué)生寫畢業(yè)推薦信，可以先設(shè)計“畢業(yè)推介會”的場景，讓學(xué)生表演，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生身臨其境之感，然后再寫，使學(xué)生的作文言之有物又有情。

2.向自然和社會開放

開放空間即向大量閱讀開放，向大自然開放，向廣泛觀察生活開放，以觀察、參與、閱讀為載體，將學(xué)生在觀察和參與中獲得的感知和體驗引進課堂，進行寫作訓(xùn)練。

文章是客觀事物的反映，生活是文章寫作的源泉。而中職學(xué)生大都被封閉在學(xué)校里，生活單調(diào)，面對作文題，必然言之無物，這正是“作文恐懼癥”的主要誘因。因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，讓他們有時間走進社會和自然，用自己的眼光和心靈去感受、去體驗，便是克服“作文恐懼癥”的有效方法。

如寫“記一次……比賽”，我便組織了一次拔河比賽；學(xué)校開展社會調(diào)查，我就抓住機會定好主題，針對農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)較多的現(xiàn)狀，讓他們利用星期天分組去調(diào)查，并寫出自己的感受……

在這些活動過后，學(xué)生寫出的文章有血有肉，色彩紛呈?？傊?，每一次寫作，都建立在生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的情感與生活碰撞，產(chǎn)生奔騰不息的寫作源泉。

3.向情感開放

情感在人們心理結(jié)構(gòu)上占有重要的地位，是學(xué)生個性和諧發(fā)展的心理基礎(chǔ)。寫作中的情感開放，就是從注重學(xué)生內(nèi)在情感表達需要出發(fā)，為學(xué)生寫作生活創(chuàng)設(shè)一個健康的情感交流空間。葉圣陶先生曾指出：“學(xué)生練習(xí)作文，最主要的目的是要他們學(xué)會表達自己的思想感情的技能，而絕不是教他們學(xué)會一種訣竅、能夠搜集空話，像搭七巧板那樣拼湊成篇。”為便于學(xué)生抒發(fā)感情，可以選擇書信式作文的方式，由于書信式作文在內(nèi)容、寫法、篇幅等各方面都沒有限制，故學(xué)生沒有心理壓力，全憑自己的興趣愛好和想法書寫，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，自由地選詞造句、布局謀篇。因此，每個學(xué)生的個性特點都可以在作文中得到充分發(fā)揮。

4.向口語開放

口語是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕浑H工具，是書面語的基礎(chǔ)。書面表達是以口語為基礎(chǔ)的，作文向口語開放就是扭轉(zhuǎn)教學(xué)中重文輕語，肢解語文的偏差，拓展了語言訓(xùn)練的渠道，讓學(xué)生從生活到作文，從說到寫，體現(xiàn)聽、說、讀、寫一體化，促進同步發(fā)展?？谡Z訓(xùn)練應(yīng)循序漸進、勤于實踐，遵循聽、說、察、思兼顧的教學(xué)原則。根據(jù)學(xué)生認知心理，從敘述式、解說式等分類的表達方式，從語辭技巧的角度，強化口語的書面色彩，促其自然有效地從口語過渡到書面語言的表達。教師可開辟大量日常性群體交流座談、報刊的欣賞品評、辯論演講等多方位開放口語的渠道，提高學(xué)生口頭表達能力。

5.向?qū)I(yè)課程開放

中職作文教學(xué)要充分體現(xiàn)中職生的職業(yè)特點，增強實用性，才能培養(yǎng)出既有個性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，又有一定語文實踐能力的實用型人才。在寫作教學(xué)中，如果只是脫離專業(yè)內(nèi)容講寫作，對提高學(xué)生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當學(xué)生遇到實際情況時仍會困惑、茫然。教師有必要針對學(xué)生的專業(yè)特點，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，確定作文教學(xué)重點。如可以把貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)重點確定為經(jīng)濟寫作，把文秘專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)重點確定為公文寫作等，側(cè)重點各不相同。這樣，課程之間得到了互補，還節(jié)約了課時，對學(xué)生和老師都是雙贏。

6.向教學(xué)評價開放

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評價，才能使教學(xué)成為一個系統(tǒng)的可控過程。作文教學(xué)評價的開放是指從單一到多元的過程。開放式作文教學(xué)的評價機制，主要是在評價主體和評價形式上的開放。

除了教師批改作文以外還可讓學(xué)生自我評價。修改作文，其實是修改作者對事物的認識，是作者自己的事，教師最好不要包辦代替。在這個過程中教師可以授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生用自己的見解和眼光去看待每一件事物。引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，對作文進行增、刪、換、改。

學(xué)生有了自評自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生自由選擇評改等方式，要求學(xué)生在評改時寫下修改意見，在虛心汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責(zé)地指出不足之處，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在開放的課堂教學(xué)中互相溝通、互相啟發(fā)、學(xué)會合作、學(xué)會評改。

實踐證明，在中職作文教學(xué)中使用“開放式教學(xué)法”，對提高教學(xué)效果非常有效。堅持六個“開放”，不僅給作文教學(xué)帶來了活水，而且使學(xué)生的寫作水平和文化素養(yǎng)都得到了發(fā)展和提高。以上是筆者從教學(xué)實踐中得出的幾點體會，中職開放式作文教學(xué)的完善尚需在教與學(xué)的過程中進一步探索。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：李爽〕