情感體驗(yàn)在朗讀指導(dǎo)中的地位

【摘 要】本文結(jié)合筆者多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，從情感體驗(yàn)的意義、類屬、方式或做法、注意問(wèn)題等方面來(lái)闡明朗讀指導(dǎo)中的情感體驗(yàn)問(wèn)題。意在拋磚引玉、求得良方，以切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0173-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)是其不可或缺的重要一環(huán)。每一位語(yǔ)文教師都明白此道理，也都會(huì)在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀指導(dǎo)。比較常見(jiàn)的做法有：糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，指出學(xué)生朗讀時(shí)的停連、快慢、輕重等處理不當(dāng)或語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使用偏誤。朗讀功底比較深厚的語(yǔ)文教師，還會(huì)不厭其煩地給學(xué)生做朗讀示范指導(dǎo)。這樣的老師確實(shí)頗受學(xué)生的歡迎，學(xué)生最喜歡做的一件事就是聽(tīng)老師示范朗讀。不過(guò)，筆者除了敬佩那些朗讀功底深厚的老師外，對(duì)這些近乎常規(guī)性的朗讀指導(dǎo)，沒(méi)有留下多大印象，在小學(xué)的一次聽(tīng)課經(jīng)歷，至今難忘。那位老師在上《狼和小羊》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀“比賽”：看誰(shuí)讀“狼非常想吃小羊”時(shí)口水流得更長(zhǎng)。這位老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，確實(shí)有她的獨(dú)到之處：借助比賽，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起生活積累，體會(huì)狼非常想吃小羊的特有情態(tài)。換言之，這位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)方面的引導(dǎo)。

情感體驗(yàn)之于朗讀指導(dǎo)，地位非常重要，關(guān)系著朗讀的成敗，其意義主要有：（1）化抽象、呆滯的文字符號(hào)為具體可感的形象，能夠更具體、更深入地理解文章中的人、事、景、情及文章脈絡(luò)。朗讀作品是以文字符號(hào)為其文意載體，呈現(xiàn)在讀者面前的就是一個(gè)個(gè)方塊漢字。要想讓這一個(gè)個(gè)方塊字真正“活”起來(lái)，僅有靜止的分析、判斷、推理等理性的處理，是不夠的。正如吳積才教授所說(shuō)的“朗讀者在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解時(shí)，自始至終必須伴隨著形象感受?！雹倮首x者應(yīng)該在把握文章內(nèi)容及脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，盡量調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)素養(yǎng)、生活儲(chǔ)備或人生經(jīng)驗(yàn)等，充分感知文字背后的東西，“披文入情”，進(jìn)行情感體驗(yàn)。這是文字符號(hào)得以“活起來(lái)”的前提與關(guān)鍵。（2）使朗讀者產(chǎn)生真切的情感共鳴，激發(fā)起強(qiáng)烈的朗讀意愿，順利完成角色轉(zhuǎn)換，在朗讀者與作品之間架起情感溝通的橋梁。朗讀，從本性上說(shuō)，就是一種創(chuàng)作，是朗讀者運(yùn)用自己的有聲語(yǔ)言將文章“再現(xiàn)”出來(lái)，訴諸聽(tīng)者耳朵。缺乏情感體驗(yàn)的朗讀，充其量也僅僅是原作品的“傳聲筒”，談不上創(chuàng)作。（3）朗讀更自然可感，富有韻味?；趯?duì)作品有著充分情感體驗(yàn)的朗讀，“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！鼻閯?dòng)于內(nèi)而托于聲，氣息、語(yǔ)調(diào)皆自然而然地“涌動(dòng)”起來(lái)。如若前述，小學(xué)生經(jīng)由老師啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起“嘴饞得很、口水難抑”的生活經(jīng)驗(yàn)，好好體驗(yàn)“狼很想吃小羊”的特定心理、情態(tài)，不僅為后文的學(xué)習(xí)、理解狼貪婪的本性奠定基礎(chǔ)，也使得本段的朗讀更出彩、更自然、更有韻味。

朗讀前的情感體驗(yàn)，可以分為形象體驗(yàn)與邏輯體驗(yàn)。所謂形象體驗(yàn)，指朗讀者依借自己的學(xué)識(shí)、想象能力、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章里的人、事、景、情、態(tài)的品味與“還原”。而邏輯體驗(yàn)，主要是朗讀者感受文章脈理，體悟文章的起承轉(zhuǎn)合。本文重在探討前者即形象體驗(yàn)。

感受人物。這里的感受人物，指的是對(duì)作品中的人物或神態(tài)，或言行舉止，或心理與情緒的浮想、揣度、玩味。普通話水平測(cè)試用的馬如琴的《小河》一文，借“我”童年的片段記憶，寫(xiě)出了平凡母親的偉大母愛(ài)。文中寫(xiě)到母親的僅有三件事：不會(huì)游泳的母親水中救“我”，讓哥哥姐姐看著“我”并教“我”學(xué)游泳，臨終前拉著兄妹四人的手關(guān)切地看著我們。要讀“活”母親，讀出母親的偉大，讀出“我”對(duì)母親的懷念與深愛(ài)，朗讀者應(yīng)該抓住“母親發(fā)覺(jué)我不在岸上，又見(jiàn)水中直泛水泡”；“懷著我的小弟弟”、“不會(huì)游泳的母親費(fèi)了許多力氣”且“喝了不少水”才“將我從死神手中拉了回來(lái)”；病倒“在床上的母親”“怕我再走到河里，讓哥哥姐姐看著我，還吩咐他們一有空就教我學(xué)游泳”，當(dāng)知道“我一有進(jìn)步”她“就顯得很高興”；母親臨終前“拉著我們兄妹四人的手，眼里流露出的盡是愛(ài)”等這些語(yǔ)言材料，想象“母親”的情態(tài)、言行，揣摩“母親”的心理與情緒，“母親”的形象就應(yīng)該會(huì)浮現(xiàn)在朗讀者的腦海里，讓朗讀者深受感動(dòng)，情動(dòng)而氣生，朗讀的最佳狀態(tài)便已形成。

揣摩事理。朗讀記事性、說(shuō)理性的文章或語(yǔ)句、段落時(shí)，朗讀者不僅要弄明白朗讀材料寫(xiě)的是什么事、說(shuō)的是什么理，還應(yīng)該好好體悟文句中所寫(xiě)之事與人物有何關(guān)系，事件的意義是什么；自己對(duì)所說(shuō)之理有何評(píng)價(jià)，態(tài)度或認(rèn)識(shí)又是怎樣。普通話水平測(cè)試中朗讀作品言者的《輕輕的一聲叮嚀》記述了農(nóng)家老大娘追“我”給“我”送雨傘一事，就值得我們好好品味、揣摩。農(nóng)家老大娘與“我”何干？為什么能讓“我”借宿？當(dāng)“我”要離開(kāi)時(shí)為什么還追著“我”給“我”帶傘？再說(shuō)，那時(shí)雨并沒(méi)有下呢。這一番品味、揣摩，朗讀者就能真切地感受到老大娘的淳樸、友善，感受到老大娘那博大的母愛(ài)。朗讀起來(lái)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就會(huì)顯得親切自然。

再現(xiàn)景象、體味情感。寫(xiě)景、抒情的作品，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中往往是最常見(jiàn)的；人們也往往喜歡拿這一類文章作為朗讀訓(xùn)練材料或者參加朗讀比賽的文本。對(duì)這一類文章，或許人們覺(jué)得讀起來(lái)更容易“入內(nèi)”、更容易讀出感覺(jué)。其實(shí)，朗讀這類文章，讀前更需要進(jìn)行一番形象感受和情感體驗(yàn)：緊扣景物特征、把住情感脈絡(luò)，馳騁想象、融進(jìn)切身經(jīng)歷，讓景物豐滿起來(lái)，讓情緒活動(dòng)起來(lái)，方能“情動(dòng)于心而形于聲”進(jìn)而聲情并茂。以朱自清的《春》為例加以說(shuō)明，這篇散文用詞清麗活潑、比喻形象生動(dòng)，全文浸透著作者由于春天的到來(lái)而勃發(fā)的喜悅之情。而這種內(nèi)心的喜悅是寄寓在文中的景物描寫(xiě)之中的，朗讀前理應(yīng)抓住表現(xiàn)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇景象的有關(guān)詞句深入體驗(yàn)，比如“剛睡醒”、“欣欣然張開(kāi)了眼”、“朗潤(rùn)”、“漲”、“紅”、“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的，綠綠的”、“輕悄悄”、“軟綿綿”、“你不讓我，我不讓你”、“像火”、“像霞”、“像雪”、“嗡嗡地鬧”、“飛來(lái)飛去”；泥土氣息和青草味兒、花香“在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀”，婉轉(zhuǎn)鳥(niǎo)鳴、清風(fēng)流水、牧童的短笛彼此“應(yīng)和著”；最尋常的雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”；村落“稀稀疏疏的”房屋，“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”，加上“披著蓑戴著笠”忙于農(nóng)活的農(nóng)民。這番體驗(yàn)，不僅能讓人真切地感受到春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、熱鬧非凡的景象，完成作品景象的重構(gòu)，也讓人能夠深深地體悟到作者為春天所萌發(fā)的怡然陶醉的心情。朗讀時(shí)，便自然會(huì)時(shí)而輕快急促，時(shí)而輕柔舒緩；時(shí)而活潑俏皮，時(shí)而剛健有力。朗讀的魅力便由此而生。

朗讀前的情感體驗(yàn)，需要做到或注意的事情是：（1）抓住重點(diǎn)詞句，舍棄冗枝蔓節(jié)。（2）展開(kāi)聯(lián)想、馳騁想象，以使形象豐滿立體。（3）調(diào)動(dòng)自己的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備、審美經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、生活積累來(lái)展開(kāi)情感體驗(yàn)。（4）朗讀前可情滿于胸，朗讀時(shí)則若隱若現(xiàn)、不即不離。確保朗讀既入情入理、聲情并茂，富有感染力；又自然流暢，沒(méi)有絲毫矯情。切莫聲嘶力竭、歇斯底里。

本人從事朗讀教學(xué)有十余年，對(duì)學(xué)生的朗讀情況頗為熟悉?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于朗讀，更多的是著眼于讀準(zhǔn)字詞，有時(shí)少數(shù)學(xué)生也能較好地處理朗讀行進(jìn)中的停連、輕重、快慢，但是，表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)械味兒要明顯得多。究其原因，主要根源正是對(duì)朗讀前的情感體驗(yàn)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，或者不知如何去展開(kāi)朗讀前的情感體驗(yàn)，而沒(méi)有對(duì)朗讀作品進(jìn)行情感體驗(yàn)，就無(wú)法做到“情動(dòng)于中”。停連、輕重、快慢的“安排”表現(xiàn)出很強(qiáng)的機(jī)械味兒，也就在所難免。本文所論，基于自己的教學(xué)實(shí)踐，才疏學(xué)淺，難免粗糙，望專家、同行能施以援手，不吝賜教。

注 釋

①吳積才等.標(biāo)準(zhǔn)化水平考試·普通話教材[M].北京：語(yǔ)文出版社，1992：180

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〔責(zé)任編輯：李爽〕