利用童話教育，培養(yǎng)3～6歲幼兒的想象創(chuàng)造力

一 為幼兒營造良好的環(huán)境是培養(yǎng)想象創(chuàng)造力的前提

《綱要》指出：要為幼兒提供想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的環(huán)境與條件。這既是對幼兒語言培養(yǎng)的要求，也是幼兒將自己的閱讀經(jīng)驗與創(chuàng)新想法大膽表達(dá)出來與同伴共享的前提與保障。

教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒想象興趣、支持和引導(dǎo)幼兒想象發(fā)展的空間，為幼兒提供寬松開放的表達(dá)、表演環(huán)境。設(shè)立“小蜜蜂廣播站”、“童話書屋”，營造豐富、有趣的童話環(huán)境與氛圍，運(yùn)用豐富的感官視覺刺激吸引幼兒，讓幼兒感受童話、享受童話的樂趣。如在托班，提供小汽車、大靴子等卡通造型的坐入式閱讀角，形象生動、顏色鮮艷，質(zhì)地不一的大型布書。在小班，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適家庭式閱讀環(huán)境，建立有聲閱讀童話室，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在中大班，則不僅有舒適的閱讀環(huán)境，更有與“圖書館”角色游戲的融合，促進(jìn)了幼兒之間的交流與共享，進(jìn)一步提高了幼兒參與閱讀的興趣。在童話教育活動中，把培養(yǎng)幼兒敢想、敢說、敢畫、敢演作為一項重要的目標(biāo)，是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。遵循以上原則拓展教育途徑，可讓每個幼兒在不同水平上獲得發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二 選擇合適的童話故事是培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造力的關(guān)鍵

在實踐中根據(jù)本園課程現(xiàn)狀及實施過程中出現(xiàn)的問題確立研究載體并及時進(jìn)行有效的調(diào)整。在實踐中為小班幼兒選擇圖文并茂的、立體的、故事的主人公也多是幼兒熟悉或喜歡的童話書，給幼兒提供更大的想象空間，幫助培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。中、大班要考慮幼兒年齡特點、尊重幼兒的興趣和需要，為幼兒選擇適宜童話書，有利于培養(yǎng)幼兒在閱讀過程中積極思考、形成創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)造力有一定幫助。

教師把選擇好的童話書投放在實驗班的閱讀區(qū)和語言活動中使用，幼兒園各實驗班在通過童話書精選后的分層次投放，使圖書角比之前熱鬧了許多，來閱讀區(qū)自選童話書進(jìn)行自主閱讀的孩子越來越多，增強(qiáng)閱讀興趣。大班孩子對閱讀童話書表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下，有的孩子在相關(guān)的語言活動中，創(chuàng)編出不同的故事結(jié)尾，激發(fā)和挖掘了幼兒創(chuàng)造性思維和表達(dá)的愿望。

三 提升童話教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

1.規(guī)范制度，聚焦案例研究策略

完善的案例研究制度，清晰的研究流程，會引領(lǐng)教師沿著正確的研究方向不斷深入發(fā)展。因此，建立并不斷完善研究制度，遵循成熟的研究流程進(jìn)行有目的、有計劃的策略實施，是實現(xiàn)課題研究價值的有力保障。首先，幼兒園會針對上學(xué)期存在的問題進(jìn)行分析并制定本學(xué)期研究目標(biāo)、重點。接著，各實驗班制定實施計劃并定期撰寫活動設(shè)計方案、記錄。記錄表中將對已經(jīng)制定的活動內(nèi)容、目標(biāo)、準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)進(jìn)行即時修改與調(diào)整，將修改意見記錄在表中以備將來研究時作為調(diào)整的依據(jù)。

2.關(guān)注案例實施，深入挖掘研究策略

案例實施的過程是貫徹理念、形成觀點的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗的過程。教師在課題實施中的好與壞直接影響課題研究的質(zhì)量。因此，抓好案例研究、落實實施中的各項內(nèi)容至關(guān)重要。班級每周至少安排兩節(jié)童話集體教學(xué)活動，以及非正規(guī)的集體教學(xué)活動，“一課三研、同課異構(gòu)”等教研模式納入課題案例研究中，就案例核心問題的抽提、研究策略的甄選做充分的挖掘與研究。

3.提煉成果，聚焦案例研究反思

課題研究是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲谢顒?。在活動中，教師?yīng)針對活動進(jìn)展的相關(guān)內(nèi)容、事項做出有目的、有計劃的積累與總結(jié)，同時進(jìn)行有效且深入的分析與反思，為課題的不斷推進(jìn)、成果的積累打好基礎(chǔ)。

通過研究，課題組分別總結(jié)出六大策略。情境策略、導(dǎo)入策略、提問策略突破了教師在童話故事教學(xué)中的困難點，幫助教師以小的投入獲得高的效益，更好地達(dá)成各個活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)。傾聽策略、復(fù)述策略和創(chuàng)編策略發(fā)展了幼兒的傾聽能力、語言表達(dá)能力、想象能力和記憶能力等，讓幼兒在活動中運(yùn)用正確的引導(dǎo)策略來獲得知識，提升綜合能力。教學(xué)中采取了三種方法。一是引導(dǎo)幼兒體驗想象的樂趣。幼兒只有對童話想象活動萌發(fā)了濃厚的興趣，才能使研究活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為了激發(fā)不同年齡段幼兒的想象興趣，針對孩子的不同發(fā)展水平采用了不同的方法，注重在日常生活中滲透想象的指導(dǎo)。如對小班注重能用簡短的語言、簡單的動作來表達(dá)自己對童話的理解，能圍繞童話作品展開初步的聯(lián)想與想象。二是運(yùn)用教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)展幼兒的想象力。發(fā)展幼兒的想象力離不開教師的教學(xué)藝術(shù)，教師以語言、表情、圖像、音響、實物等方式將幼兒引入相應(yīng)意境，讓他們充分感知、體驗，從而獲得相應(yīng)的經(jīng)驗和能力，喚起幼兒的想象，幫助幼兒“學(xué)會想象”。三是教師運(yùn)用“鼓勵張揚(yáng)性”方法，讓幼兒在童話活動中“為所欲為”地想象，通過復(fù)述、推測和假設(shè)結(jié)果、討論童話內(nèi)容、自制圖書等方式與童話故事進(jìn)行“對話”，發(fā)展幼兒的想象力。

四 家園共育是培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造力的有力保障

在幼兒良好想象習(xí)慣的培養(yǎng)中，注重在家庭中的指導(dǎo)情況，并采用集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。通過“相約童話”家園讀書會、“如何利用童話培養(yǎng)幼兒的想象力”專題家長會，以及家長開放日、特色活動展示等多種形式，“故事大王”、“我喜歡、我推薦”好書推薦等豐富多彩的活動，讓家長了解幼兒園的童話教育的形式與方法，向家長展示幼兒在童話活動中所獲得的發(fā)展，和家長們共同探討閱讀童話對幼兒想象力發(fā)展的益處，以及如何在家庭中更好地發(fā)展幼兒的想象力。真正地達(dá)到家園合作，真正讓童話成為孩子想象力發(fā)展的階梯，成為孩子一生取之不盡的財富。

〔責(zé)任編輯：范可〕