在科學教學中培養(yǎng)學生的低碳節(jié)能減排意識

【摘 要】在環(huán)保形勢越來越嚴峻的今天，樹立起每個公民尤其身為未來接班人——學生的環(huán)保意識是非常重要的。“保護環(huán)境就是保護自己?！迸囵B(yǎng)學生的低碳節(jié)能減排意識可從教材內(nèi)容、科學實驗、專題學習和社會調(diào)查這幾方面入手，不僅使學生表于言，而踐于行。

【關(guān)鍵詞】環(huán)保 低碳節(jié)能減排 水質(zhì)污染 大氣污染

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0148-02

中學階段是環(huán)保低碳節(jié)能減排意識形成的重要時期。進入中學以后，學生開始思考未來人生和對社會的責任，可塑性強，易接受正面教育，加強對學生的環(huán)保低碳節(jié)能減排教育，對于人口素質(zhì)提高是一種戰(zhàn)略舉措，影響著環(huán)保工程的成敗。

下面本人就科學教學怎樣培養(yǎng)學生的低碳節(jié)能減排意識，談談自己的做法：

一 通過課堂上的讀、看、講引導學生體驗環(huán)境危機，增強低碳節(jié)能減排意識

在教學過程中，通過數(shù)據(jù)、圖片、錄像等有趣直觀的教學載體讓學生對環(huán)保低碳節(jié)能減排有一個科學的認識，引導學生通過自己的思考和議論提高自身低碳節(jié)能減排意識。

在教學《水的利用和保護》時，展示松花江水污染，被藍藻污染的水域、河邊隨意堆放的臭氣熏天的垃圾、湖邊因水質(zhì)污染死亡的魚蝦……這一系列圖片后，同學們都很震撼，都說可以用觸目驚心來形容，水質(zhì)污染究其成因固然跟工業(yè)廢水排放有關(guān)，但也與人類不恰當?shù)纳罘绞接嘘P(guān)，緊接著我再出示一組人類因食用、使用被污染水質(zhì)而引發(fā)疾病的圖片，如牙斑病、皮膚病、肌肉萎縮等病癥，又用采集某村由水質(zhì)污染引發(fā)的腸胃炎、癌癥、不孕癥、化學物質(zhì)中毒、傳染病等疾病數(shù)據(jù)，使學生進一步體會了水污染的危害，增強學生環(huán)保減排意識。

二 結(jié)合科學實驗進行環(huán)保教育，增強學生的環(huán)保意識

科學實驗教學能培養(yǎng)學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但實驗也會涉及有害、有毒的物質(zhì)，從某種意義上講學校中環(huán)境污染也與科學實驗有關(guān)。因此，在演示實驗中強調(diào)尾氣的吸收處理體驗環(huán)保。如在制取氯氣、氯化氫、氨氣、一氧化碳等氣體時一定要通過演示實驗講清尾氣吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強調(diào)尾氣吸收的重要性，使學生深刻認識到只要涉及氣體的制備問題就應考慮尾氣處理。

許多學生在實驗過程中不考慮藥品的用量，誤認為越多越好，結(jié)果使得實驗室毒氣彌漫，藥液漫流。教師對此應加以指導，使學生在科學實驗中樹立“用最少的藥品，獲得最佳的實驗效果”意識，最大限度地減少廢棄物，提高學生的環(huán)保意識。

三 開展第二課堂，強化學生低碳環(huán)保意識

1.在科學實驗課堂上推行綠色科學課的理念

主要從幾方面進行：（1）通過減少化學試劑用量來減少污染物的排放，即進行小量或微量實驗；（2）設(shè)計不需要溶劑或溶劑使用最少的實驗，如微波、超聲波、研磨反應等實驗類型；（3）廢棄物的處理和回收方式盡量減少污染物攤放或把污染物轉(zhuǎn)化成非污染物進行排放。

2.設(shè)計一些低碳實驗，讓學生掌握日常生活中與低碳相關(guān)的知識與方法

實驗l：甩干超過l分鐘多費電。1個彈簧秤、4個塑料袋就能清楚怎樣使用耗電“大戶”洗衣機省電。實驗前，為待洗的衣服稱重，記錄后按照步驟洗衣，將洗好的衣服瀝干水放進塑料袋里再次稱重，平分出4份，將衣服脫水的時間分別設(shè)定為：1分、3分、5 分和7分。每次甩干后取出衣服稱重并記錄。結(jié)果證明，衣物在轉(zhuǎn)速為1680轉(zhuǎn)/分的情況下，脫水率可達55%，甩干時間再長效果也不會更好，只是在耗電。

實驗2：沸水余溫可燜熟雞蛋。雞蛋需要開鍋后再煮5分鐘其實是沒必要的。實驗+料很簡單，需要雞蛋3枚，灶具和鍋。將雞蛋放進鍋里，加適量冷水后加熱，待水沸騰后立即關(guān)火，分別于3分鐘、5分鐘、10分鐘后各撈出1枚雞蛋，剝開觀察雞蛋熟的程度。得到結(jié)論，3分鐘雞蛋有溏心；5分鐘的完全熟了，時間剛好；10分鐘，蛋黃顏色很深，蛋清有些老。實驗證明，沸水的余熱也能燜熟雞蛋。

通過自己動手實驗的直觀感受，學生們認識到了什么是低碳，怎樣的生活是低碳生活。簡單的生活常識實驗 能夠通過學生群體在社會中的推廣，可以直接快速地得以應用。

在現(xiàn)代社會，造成溫室效應和環(huán)境污染的因素可分為物理的、化學的及生物學的三方面，而其中化學物質(zhì)引起的污染約占80%～90%。因此，讓學生在科學課堂上學習化學知識，了解各種污染物質(zhì)的成因、理化性質(zhì)的同時，還應用科學的原理與技術(shù)對控制污染源，減少污染排放進行思考，以讓學生從根源上理解低碳生活的本質(zhì)和意義，解除學生對低碳生活認識的局限性，增加學生進行低碳環(huán)保生活的范圍和手段。隨著學生對這些低碳環(huán)保生活知識的推廣，讓大家從自己身邊做起，衣食住行做起，就能夠大大地減排。通過低碳教育使學生能夠樹立環(huán)保意識，倡導低碳生活，帶動身邊的人一起來為減緩全球變暖做出自己應有的貢獻。

四 進行專題學習，開展專題討論

在教學之余，舉辦講座對學生進行環(huán)保法規(guī)教育，讓學生對環(huán)保問題從理論到實際事例、從科學發(fā)展到環(huán)境污染等方面有一個全面了解，以加深學生對環(huán)保問題的認識。組織學生學習有關(guān)環(huán)保書籍，如《環(huán)境教育讀本》、《地球村》等，上環(huán)境教育專題課，講授“人類與環(huán)境”“環(huán)境保護，我們學生應做些什么？”等，使學生意識到我們生存的地球只有一個，保護環(huán)境就是保護地球、保護自己。